趙金蓮

摘 要：背景資料是語文閱讀教學內容的重要組成部分。在詩歌、散文、小說的教學過程中，根據(jù)教學內容和目標，根據(jù)學生的認知狀況，課前學生小組合作進行專題整理，課中精心選擇相關內容，動態(tài)把握時機進行介紹，不僅能豐富學生的知識容量，激發(fā)學生的閱讀興趣，而且引導學生的思維方向，幫助學生打開思路，促進學生對文本的理解，更好地提高語文閱讀教學的效果。本文從教學實際和實踐操作的角度出發(fā)，對初中語文閱讀教學中背景資料的處理策略進行了淺顯的探討、辨析和理解。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；背景資料；處理策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-262-03

一、問題的提出

語文閱讀教學過程中，背景資料的介紹往往是在課堂開始時，介紹時間的長短也受一節(jié)課時間的限制，往往一帶而過。在教學過程中，僅僅把它當作一個固定的教學環(huán)節(jié)，主體性不夠，模式化太濃，隨意性太強，效率低下。

現(xiàn)狀一：不管主體，自主性不夠。背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，以教師介紹為主，學生參與不多。初中階段應該掌握的重要作家，學生自己缺乏系統(tǒng)整理。背景資料是為了介紹而介紹，沒有選擇能夠促進學生理解和體驗的內容。背景資料的介紹忽視了學生內心的閱讀需要，那么不僅不能起到應有的促進作用，有時適得其反造成學生閱讀思維的延遲。

現(xiàn)狀二：不問內容，隨意性太強。在教學過程中，背景資料介紹環(huán)節(jié)沒有被重視，安排顯得很隨意。教師想通過背景資料的介紹促進學生對文本的理解，卻造成了束縛、限制學生體驗的尷尬現(xiàn)實，很大程度上削減了學生探究文本的欲望。更嚴重的是，在背景資料介紹過程中，教師對文本的主題作了比較明顯的暗示，使學生的思維受到了限制，學生的閱讀過程變得單一、平面化，學生的回答都早已打上了“背景”的烙印。

現(xiàn)狀三：不問時機，模式化太濃。傳統(tǒng)語文閱讀教學，多按照“課題——作者、背景——文本”的流程進行，這種模式化的教學思路，不符合課程標準提倡的新方式、新方法。模式化的教學，不問時機，使學生產(chǎn)生審美疲勞，導致教師教的目的和學生學的結果往往達不到一致。

二、背景資料在閱讀教學中的作用及必要性

1、從教學目標的角度，分析背景資料在閱讀教學中的作用

（1）從知識掌握的角度，讓學生了解和掌握相關的文學常識，豐富知識容量，增加文學積累，提高文學素養(yǎng)。

《語文新課程標準》要求“了解課文涉及的重要作家作品和文學常識”，《中考考試說明》要求“識記中國重要作家的時代及代表作，識記外國重要作家的國別及代表作”。通過背景資料的介紹，學生可以了解這些在文學史上有重要地位的作家他們的人生經(jīng)歷、代表作品、創(chuàng)作思想及藝術風格。

（2）從文意理解的角度，通過介紹為學生打開一扇理解文本的窗口，促進學生對文本的理解和體驗。

閱讀過程中，先讓學生深入文本，由語言入手真切的感受、體驗作者的言外之意、境中之情。學生不囿于背景的束縛，能對文本進行多角度的解讀，生成自己準確和獨特的體驗。在學生體驗的基礎上，再提出理解文學作品要“知人論世”，作者及相關的時代背景能為我們打開一扇進入文本的窗戶。

2、從文本特點的角度，分析背景資料在閱讀教學中的必要性

（1）對于脫離背景會造成文本解讀困難的文章，充分利用相關背景，不僅能讓學生加深體驗，而且在更深層次上和作者對話、共鳴，進而生成了一些新的體驗。

例：學習雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文，學生對課文涉及的時代和思想背景缺乏了解，對啟蒙運動在西方歷史上的重大意義缺乏認識，要理解雨果對伏爾泰的高度評價、對啟蒙思想的當代啟發(fā)有難度。讓學生在課前收集相關背景資料，可以幫助學生理解雨果對伏爾泰的贊美之情，更好地體會雨果在演說中抒發(fā)的強烈感情。

（2）對于具有高度隱喻性和概括性的詩歌，不能僅從字面意思去理解，借助作者簡介和時代背景，可以更深地鑒賞作品。

文體的不同，背景資料在教與學中的作用有所不同?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作?！痹姼璧膶懽鞅尘耙话惆ㄅc作品有關的政治、經(jīng)濟、文化等方面的狀況及有關事件等。詩歌是抒情的藝術，作者的世界觀、人生觀一般體現(xiàn)在作者的生平事略、政治態(tài)度、思想發(fā)展、文學活動、創(chuàng)作道路、藝術風格等中。學生依據(jù)自己查找的文學資料，積累作者的名言警句，有利學生理解作者在詩歌中所抒發(fā)的情感。

例：辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》是就三國吳蜀聯(lián)合抗曹的事跡發(fā)出感懷的。辛棄疾重游東吳故地，登上北固樓，回顧“三國”時期吳蜀聯(lián)合抗曹的舊事，懷念當年雄踞一方的孫權，他是多么希望南宋王朝能夠重演這段歷史，奮起抗金，收復北方失地??！然而現(xiàn)實卻難遂人愿，他只有無限感慨，抱憾終身。詩作表達的就是一種悵惘和郁悶的心情。教師指導學生聯(lián)系自己大腦中創(chuàng)造的景象，在反復朗讀的基礎上，充分利用課文注釋、手頭的課外資料了解一下文章的創(chuàng)作背景與作者的創(chuàng)作意圖，有助學生領會詩人在詩歌中所抒發(fā)的情感。理解辛棄疾在詞中，表面上是稱贊孫權為天下英雄，實際上借古諷今，譴責南宋主和派的昏庸怯懦?！吧赢斎鐚O仲謀”一句雖為曹操之言，也代表了作者的心聲，表達出對當權者無抗金復國之志的遺憾和憤慨?？梢姡瑧压旁姷拈喿x教學，既要品賞韻味，也要知人論世。

三、語文閱讀教學中背景資料介紹的處理方法

1、利用小組合作學習，進行背景專題收集

在平時的教學活動中，背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，以教師介紹為主，學生參與不多。不管主體，自主性不夠。隨著網(wǎng)絡的深入化、廣泛化，閱讀的方式在拓展，學生獲取知識的途徑也越來越多，教師不再是知識的唯一擁有者；同時，新課程理念倡導的，是讓學生主動學習，自主學習，所以有時候收集背景資料的任務完全可以交與學生自己，老師起到或提供資料，或補充延伸，或組織引導的作用。

很多作家生活在特定社會時期，并且有著異于常人的豐富人生經(jīng)歷。截取課堂教學的一段時間進行背景資料的介紹，學生內心形成的一些支離的碎片往往對解讀文本只能起到淺嘗輒止的效果，有甚者會從反面影響學生對文本理解。

初中階段應該掌握的重要作家，可以讓學生小組合作進行系統(tǒng)整理。在課前，可以聯(lián)系與時代相關的背景知識，進

行相關背景知識的專題探討；可以聯(lián)系與作者相關的背景知識，對作者人生經(jīng)歷進行專題探究；可以聯(lián)系與作者或作品相關的文化常識，對文化常識進行專題歸納探索。讓學生動手做一些專題收集、整理，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生對課文的理解和感悟；既可以減輕教師的負擔，又可以提高閱讀教學的效果。

例：對于初三的語文閱讀課怎么介紹魯迅先生這樣的大作家的思考與實踐。思考如下：因為在初中很多課文里，學生已經(jīng)接觸了魯迅先生的文章，也已經(jīng)或多或少地了解關于他的一些信息。如果還是采用上課時老師投影介紹的形式，估計不能引起學生多大的閱讀興趣；如果采用一般的上課提問的形式，那么，氣氛是熱鬧的，效果卻是不敢恭維的。

于是，我決定在課前讓學生四人小組做一份資料整理，題為“我知道的魯迅”。

在準備的過程中，所有的同學都能夠動起來。學習小組里比較了解魯迅的同學可以帶動其他同學，從而提高他們學習的積極性；不太熟悉魯迅的同學可以借此機會取長補短，主動地去了解更多的信息。本來，不同的學生對魯迅的解讀程度差異非常大，通過活動，調動學生原有的知識儲備，同學之間互相學習，整體提高了。這樣的學生自主學習的方式還推動學生利用教師之外的多種渠道主動獲得知識。

學習魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，在導入新課之后，讓小組成員介紹自己收集的相關資料。選擇其中任意一個學習小組成果展示如下：

聚少成多，用學生個體的資料積累，用小組的合作學習，推動了整個班級集體的學習進程。閱讀教學的課堂由這個“原點”出發(fā)，學生的思維完全被激活了，各學習小組掌握的“作者情況和寫作背景” 的資料積累，在課堂上交流整合，為閱讀教學作了比較完好的準備，達到“走近魯迅”、促進閱讀的目的。

當然，背景資料的專題覆蓋性應該遵循有利于閱讀的目的和原則。背景資料專題知識是用來考察以“美感”為中心的閱讀文本的，而不應該把它們的作用跟一般的“知識”的作用等同混淆；背景資料專題知識是作為文本解讀的結構組成部分而存在的，這種專題性的結構方式能夠改變整個文本解讀的結構的性質和功能，大大提高文本解讀的效度；背景資料專題知識，這些知識盡管完成了它們的覆蓋功能，但這些知識又都處于動態(tài)的、生成的狀態(tài)。他們穿插的多寡深淺、穿插的時間長短和空間順序可以隨著文本解讀的發(fā)展而有所變化。

2、結合具體教學目的，精心選擇介紹內容

每篇文章都與其時代背景、作者創(chuàng)作意圖息息相關。文本不同，教學目標不同，背景資料介紹在教學中選擇的內容也有所不同。如進行知識教學，就要選取必要、精當?shù)闹R，不必面面俱到；如是為理解文意服務，就要選取能幫助學生打開思路的內容。

（1）選擇能幫助學生理解文本的背景資料。

例：在開學初的教研組成員“有效教學”活動中，我選上的內容是詩歌教學，選上的課文是九年級上冊《外國詩兩首》之一——英國浪漫主義詩人濟慈的詩歌《蟈蟈與蛐蛐》。我設計的教學流程的第一步，就是導入新課，作者簡介。安排這教學環(huán)節(jié)的目的：讓學生簡要了解這位英國浪漫主義詩人濟慈。作者簡介設置形式：幻燈片一頁?；脽羝瑑热萑缦拢?/p>

“濟慈（1795～1821）英國浪漫主義詩人，自幼家境窘困，是當時英國文壇上一顆光彩奪目的巨星。

濟慈創(chuàng)作的第一首詩歌是《仿斯賓塞》，接著寫了許多優(yōu)秀的十四行詩，次年，他根據(jù)古希臘一個美麗神話寫成的《安狄米恩》問世，全詩想象豐富，色彩絢麗，洋溢著對自由的渴望，表現(xiàn)了反古典主義的進步傾向。1818年到1820年，是濟慈詩歌創(chuàng)作的鼎盛時期，他先后完成了《伊莎貝拉》、《圣亞尼節(jié)前夜》、《許佩里恩》等著名長詩，最膾炙人口的《夜鶯頌》、《希臘古甕頌》、《秋頌》等名篇也是在這一時期內寫成的。

濟慈詩才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。死時他年僅25歲，可是他遺下的詩篇一直譽滿人間，被認為完美地體現(xiàn)了西方浪漫主義詩歌的特色，并被推崇為歐洲浪漫主義運動的杰出代表?！?/p>

評課過程中，教研員就對作家濟慈所作的背景資料介紹，提出了如下建議：詩歌教學的目的，在于讓學生領會詩人在詩歌中所抒發(fā)的情感，即體悟詩情。處理背景資料介紹環(huán)節(jié)，教師要選擇能促進學生理解詩歌情感的內容介紹，提高教學的有效性。在本詩的教學中，對于濟慈的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、他人評價，可做簡要介紹，而作者創(chuàng)作這首詩的背景倒是應該有所介紹，讓學生能夠感受作者創(chuàng)作這首詩的心境，這樣有助于學生理解作者創(chuàng)作這首詩歌的本來意義。

口述內容：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。 第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

同學們，你們知道這個人是誰嗎？這個人就是莫頓·亨特。 把背景資料介紹這一環(huán)節(jié)，放在整體感知和品味語言板塊之后，拓展延伸板塊之前。時機恰當，水到渠成。接下來的拓展延伸板塊，章老師設計的活動是給地震中遇險的小朋友寫一段話。這一環(huán)節(jié)，學生都寫出了很鼓舞人心的話語，都能從小懸崖走向大人生。

（2）選擇能促進學生健康成長的背景資料。

作家的成長史蘊涵著許多對學生人文關懷的內容。對此，應該怎樣去介紹？是詳還是略？這些要依課文的實際和作家的生平而定。從知識性而言，介紹要符合《語文新課程標準》和《中考考試說明》的要求，這是最基本的要求；從理解課文和人文關懷而言就應有所取舍。

3、動態(tài)把握教學過程，準確選擇介紹時機

許多語文教師習慣在導入新課、板書課題后，介紹作者及背景，然后引導學生研讀課文，這也是一種常見的語文教法?；蛟S對一般的記敘文、說明文也未嘗不可，因為這些文體和作者的人生經(jīng)歷關系不大，只作為常識性知識，在前在后對課文的理解影響不大。然而對詩歌、散文、小說等文體就不一樣了，它關系著對文章的進一步理解，選擇什么時間介紹作者和寫作背景，這就是教學的科學性和藝術性。

詩歌、散文、小說這些文體的背景資料不一定要在前面介紹，我們完全可以先從文本分析出發(fā)，通過感悟課文的整體，分析作者的思想情感，引導學生探究這種思想情感產(chǎn)生的原因，自然而然就聯(lián)系到作者和寫作背景了，這時的介紹就不是知識的灌輸，而是滿足學生求知的需要，老師只是學生學習知識的幫助者，和需求知識的提供者，而不是知識的灌輸者。

接受美學理論認為，閱讀過程是讀者重新發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。語文閱讀教學過程中， “課題——作者、背景——文本”這種模式化的教學程序往往對學生的后續(xù)閱讀造成了不良影響。同時，知人論世、背景介紹又的確是和文本對話、理解文意的有效途徑之一。因此，選擇怎樣的時機介紹背景需要教師認真思考。在教學過程中，教師應結合及時的教學情景，動態(tài)地把握教學流程，選擇最佳的介紹時機，使背景資料的介紹促進學生對文本更深入的理解。

可見，同樣的內容在不同的時機，不同的內容在相同的時機所取到的效果是截然不同的。背景資料介紹具有引導和配置作用，時間上要做到準時和適時，要恰當把握配置的時機和合理控制配置的時間段。空間順序上要做到關照和緊扣閱讀內容，達到優(yōu)化布局的作用。根據(jù)文本思維的不同發(fā)展順序需要確定穿插的時間長短與內容，和理解文本內容恰當吻合，就能夠著力引導學生閱讀思維的發(fā)展方向，能夠有力促進學生閱讀思維的行進力度。

四、結論

任何一篇文章都是作者在特定的歷史背景下獨特內心體驗的外現(xiàn)，了解作者所處的時代、作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作過程無疑對理解作品的內涵有著不可忽視的作用。有關作家和背景資料的介紹，要結合具體的教學目的，精心選擇介紹的內容；動態(tài)地把握教學過程，準確選擇介紹的時機；適時進行合作探究學習，進行作家的專題整理。背景資料的合理穿插和積累，可以激活學生內心隱藏的閱讀潛力，可以幫助學生打開思路，將閱讀思維活動引向深入，優(yōu)化閱讀教學的效果，提升閱讀教學的質量。值得注意的是，背景資料，不管什么時候介紹、介紹什么內容、由誰來介紹，都只能作為提高學生閱讀思維能力的輔助。

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