曹娟

摘 要：創(chuàng)新是落實科學(xué)發(fā)展觀的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。初中語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科之一，如何站在創(chuàng)新的高度進(jìn)行教學(xué)，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中語文；教學(xué)觀念

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-113-01

江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力?！眲?chuàng)新已成為時代的要求，新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新新的教育，語文學(xué)科也不例外，并且只有對本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。如何創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲？如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上全方位參與學(xué)習(xí)，使語文課堂充滿活力？這些都是有待我們每一位語文教師探究的問題。

一、語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是“一言堂”，只注重純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)只是為了考試而學(xué)習(xí)，對新時期教育是極不利的。當(dāng)前的語文教學(xué)應(yīng)把握新新課改的機會，不斷更新我們的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，武裝今后的語文課堂教學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識輕體驗、重結(jié)果輕過程的被動、封閉、接受式學(xué)習(xí)的否定和揚棄。這一理念不僅調(diào)整了學(xué)習(xí)方式，而且強化了學(xué)生的主體性。“以學(xué)生為主體”就是要求老師把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識和實踐能力的人，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生；“以教師為主導(dǎo)”就是要求教師把自己轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的主持者和引導(dǎo)者，不居高臨下，不目中無人。

二、重視語文基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的重要組成部分，首先要重視基礎(chǔ)，理解為主。加強學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視對學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，增強其理解力。不論推行何種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，都不能忽視語言這個基礎(chǔ)，都不能忽視由局部到整體的理解。沒有牢固的知識基礎(chǔ)，何談發(fā)散思維，何談聯(lián)系實際。在鞏固基礎(chǔ)的前提下，我們才能更好的開展綜合性的語文教學(xué)，沖破現(xiàn)有課程的束縛，使學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出廣泛性和多樣性。在海量信息高速化的當(dāng)今社會，語文教師應(yīng)攝入大量的富有時代氣息的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對語言的理解、掌握和運用，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。我國古代的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?在實施過程中我們一定要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在尋找過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，提高理解和認(rèn)識。發(fā)揮學(xué)生主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和應(yīng)用各種手段來解決問題。

三、實施“訓(xùn)練式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半。語文學(xué)科內(nèi)容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機會。尋求好教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學(xué)中，嘗試運用“結(jié)合訓(xùn)練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時，首先理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的特征，體會文章語言的多樣性。先指導(dǎo)學(xué)生了解課文說明事物的結(jié)構(gòu)特點。教師首先點明說明文的幾種結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生判斷，明確本文采用總分式結(jié)構(gòu)并劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。再從課文中找出蘇州園林的總特點的原文句子，最后研討課文內(nèi)容。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。其次“結(jié)合課后練習(xí)”授課，我在教學(xué)中，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有助于學(xué)生了解不同詞語的用法，當(dāng)堂揣摩解決。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)求知的愿望

語文教學(xué)的好壞，在于語文課堂教學(xué)中的好壞，只有做好語文課堂教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)實踐的整個過程中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特點，從教材中適當(dāng)?shù)慕嵌葘で髮W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點出發(fā)，營造課堂情景，力求升華學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧火花，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。例如，教初一年級《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)時，從學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境和深刻印象入手，根據(jù)課文內(nèi)容從學(xué)生的興趣點切入教學(xué)。教師不妨以自己童年的記憶中最美好的畫面用語言在課堂上描述出來。讓學(xué)生心中的樂園與現(xiàn)實的美景和幻想的世界相互聯(lián)系起來。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園重點文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，妙趣橫生的動物特點觀察透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活形成鮮明的對比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富和不斷積累知識，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。

五、小結(jié)

語文教學(xué)無定法，只要我們積極探索，銳意進(jìn)取，不斷改進(jìn)合乎優(yōu)化教學(xué)方法，增強語文課堂教學(xué)的情趣和活力，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂教學(xué)中努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教與學(xué)更重于學(xué)，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地。相信每個學(xué)生都有一棵聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教；學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行課堂反思，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

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