安勃

摘 要：信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思方向，應(yīng)從理論和專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略、教學(xué)基本模式和現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新課程 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0126-01

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指高中數(shù)學(xué)教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教育教學(xué)行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和再思考的過程。信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以從理論和專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略、教學(xué)基本模式和現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行。

1 對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

1.1 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，教學(xué)理念即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，常用的做法一是利用各種手段加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)理論的研習(xí)，如學(xué)習(xí)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》雜志或教學(xué)網(wǎng)站開辟的一些欄目的討論文章；二是堅(jiān)持寫教學(xué)日志或教學(xué)反思，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，撰寫成教育教學(xué)論文，并通過網(wǎng)絡(luò)博客或空間發(fā)表，與廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)上的互動交流；三是積極參與或申請主持省地級教育科研課題，通過課題研究，提升理論水平。

1.2 豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)知識呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)名著、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方式、方法。

1.3 掌握信息技術(shù)手段

在教育信息化時(shí)代，教師是實(shí)施“整合”的主體。教師要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。現(xiàn)在有很多學(xué)校都購置了計(jì)算機(jī)、建立了多媒體教室，作為主體的教師就需要熟練掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識、制作教學(xué)課件和有關(guān)的操作技能。教師應(yīng)成為信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)者、自覺應(yīng)用者和主動適應(yīng)者，積極學(xué)習(xí)、自覺應(yīng)用信息技術(shù)。

2 教學(xué)基本策略方面的反思

所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來自四個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例；四是利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和說課、評課等的學(xué)習(xí)擴(kuò)大案例的選擇面。

例如，在設(shè)計(jì)《三視圖》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：詩句“遠(yuǎn)近高低各不同”說明了什么？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說詩句的作者，有的說詩句的前后句，有的說詩句的哲理。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。每一節(jié)課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整節(jié)的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開。課前，教師可以利用QQ、博客等信息手段，把授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)公布出來，學(xué)生也可以與教師互動，說出自己的學(xué)習(xí)障礙，以便教師選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)的效率。課后，教師同樣可以利用博客等手段把自己的優(yōu)秀教學(xué)案例公布出來，邀請同行進(jìn)行針對性的教研和自我反思。

3 教學(xué)基本模式的反思

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式是常用的教學(xué)模式，但在實(shí)踐中卻存在幾個(gè)誤區(qū)：①為了追求學(xué)校要求的小組合作學(xué)習(xí)模式，該小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生小組合作完成，不該小組合作學(xué)習(xí)的也讓小組合作完成；②合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)；③學(xué)生社交技能欠缺，缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低；④教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕；⑤為完成課程安排內(nèi)容，學(xué)生還沒得出結(jié)論達(dá)成小組共識時(shí)，合作學(xué)習(xí)被叫停；⑥重個(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià)；重課堂隨機(jī)評價(jià)輕定期評價(jià)等。針對以上誤區(qū)，教師可以自己先上網(wǎng)看看其他優(yōu)秀教師的課堂合作學(xué)習(xí)視頻，有目的地改造自己的小組合作形式，讓合作學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果。

4 應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體的反思

某些學(xué)校把是否應(yīng)用多媒體教學(xué)作為是否是新課改教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)之一。這是一種誤區(qū)。在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體這種直觀的知識展示手段越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。以它獨(dú)特的優(yōu)勢被廣大教師喜愛，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教師板書的時(shí)間，也是我們新課改所提倡采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是也要考慮學(xué)校及所在地區(qū)實(shí)際的條件，盲目地強(qiáng)制要求采取這種方式，只能使得教師把它當(dāng)作應(yīng)付檢查聽課時(shí)必需的表演，認(rèn)識不到其真正的價(jià)值。從而走入另一個(gè)認(rèn)識的誤區(qū)——采用多媒體就是新課改。對于那些對新課改認(rèn)識不深，沒有配備多媒體教學(xué)硬件學(xué)校的教師，認(rèn)為自己條件不具備，從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對沒條件的學(xué)校課改的評價(jià)也是不公平的。

總之，我們要根據(jù)課型的需要和學(xué)習(xí)者實(shí)際，采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，用不同的教育教學(xué)手段幫助學(xué)生建構(gòu)知識。讓新課改的成果惠及每一個(gè)參與其中的人們。

（甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

參考文獻(xiàn)：

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[2]章水云.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2006，（8）.endprint