唐放華

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是以互動(dòng)性、綜合性為主要特征的一種嶄新的，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)課程以其獨(dú)有的課堂空間的開放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性等等優(yōu)勢(shì)特別適合開展探究式學(xué)習(xí)。本文從三個(gè)方面淺述信息技術(shù)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，一是要激發(fā)興趣，在情境中探究；二是要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中探究；三是要拓展延伸，在生活中探究。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0120-01

與其他基礎(chǔ)學(xué)科一樣，信息技術(shù)教學(xué)承載著教育教學(xué)改革的重要使命，學(xué)生很好地掌握、使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能夠更好地將其應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中。信息技術(shù)課程以其獨(dú)有的課堂空間的開放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性等優(yōu)勢(shì)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)科目，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其課程組織方式可以靈活多樣。探究式學(xué)習(xí)，則從諸多方面與信息技術(shù)學(xué)科的特性相吻合，一方面，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室以極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)交互能力，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的交流討論活動(dòng)提供了便利；另一方面，Web網(wǎng)絡(luò)中大量的數(shù)據(jù)資源和便利的搜索方式為學(xué)生分析和研究活動(dòng)，提供了大量的種類繁多的學(xué)習(xí)資料。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用探究式學(xué)習(xí)模式是提高高中信息技術(shù)教育教學(xué)效果的有效方法。

1 激發(fā)興趣，在情境中探究

信息技術(shù)教學(xué)雖然有其獨(dú)立的特點(diǎn)，但是它的教學(xué)對(duì)象也和其他的學(xué)科一樣是學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此教師要善于在課堂中設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，主動(dòng)參與到課堂問題的探究與鉆研之中去。

比如，教學(xué)《網(wǎng)上搜索》時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)“魔術(shù)時(shí)間”告訴大家自己有“讀心術(shù)”，只要學(xué)生告訴教師自己的詳細(xì)家庭住址，教師就可以說出他們家的周圍環(huán)境。甚至可以計(jì)算出他最快可以用多少時(shí)間買回一袋醋。學(xué)生嬉笑表示不信，但是當(dāng)有兩個(gè)學(xué)生說完之后，教師不到一分鐘就告知他，最近的超市在他家的東南面15米處，他們家小區(qū)周圍都有哪些小區(qū)，樓房朝向等一一說中的時(shí)候，學(xué)生好奇心陡然而生。隨后，教師再繼續(xù)“故弄玄虛”對(duì)學(xué)生說：“要知道謎底，就跟著教師一起學(xué)習(xí)‘網(wǎng)絡(luò)搜索的本領(lǐng)吧。”學(xué)生懷著好奇心一路尋找著教師“讀心術(shù)”的秘訣，一步一步按照教師安排的任務(wù)探索、學(xué)習(xí)。直到最后，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)教師給他們推薦搜索引擎時(shí)提到了Goolge，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生似乎有所悟，隨著學(xué)生自己的搜索驗(yàn)證，終于自己解開了教師的“讀心術(shù)”原來是利用谷歌電子地圖來分析解答的。在這個(gè)情境中，學(xué)生為了一探究竟而在教師設(shè)置的情境中不斷地探索知識(shí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大大地提高。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中探究

高中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，并且在以往的其他科目學(xué)習(xí)中學(xué)生也接觸過“綜合性學(xué)習(xí)”，因此，教師可以以“綜合性學(xué)習(xí)”的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題，讓他們使用信息技術(shù)手段和知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)一般可以包括選定主題、明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、分工合作、信息采集、整理分析信息、完成作品、成果展示、評(píng)價(jià)反思完善等環(huán)節(jié)。工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇趣味性強(qiáng)，具有實(shí)踐意義的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格制定可行性計(jì)劃，然后進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生進(jìn)行更具實(shí)質(zhì)性的探究式學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)第四章《文本和表格信息加工》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本中的綜合實(shí)踐任務(wù)為學(xué)生推薦主題為“拯救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的電子小報(bào)。當(dāng)學(xué)生拿到主題后，經(jīng)過一番頭腦風(fēng)暴得到了如下概念圖：

概念圖解決了學(xué)生需要查詢哪些內(nèi)容的問題，為學(xué)生進(jìn)一步制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了指導(dǎo)和幫助。接下來，學(xué)生采用同樣的方式制定了自己小組的活動(dòng)計(jì)劃，然后，進(jìn)行分工合作，在第一階段學(xué)生各自積極搜索資料，并隨機(jī)整理組合自己搜索獲得的資料。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生逐步完善自己的作品，直到最后總結(jié)時(shí)，各小組都拿出了自己的作品。大家感言：“原來要制作一份小報(bào)要這么多的艱辛，但是閱讀到其他小組同學(xué)的作品時(shí)我們不禁為大家共同的心愿而感動(dòng)了。”大家表示一定要尊重并參與到我們國(guó)家“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的保護(hù)行列中去。這樣的探究式學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生掌握了必要的信息整理和加工技術(shù)，又讓學(xué)生思想受到熏陶，增長(zhǎng)了見識(shí)，較好地展現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

3 拓展延伸，在生活中探究

讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，養(yǎng)成共同探究的習(xí)慣和學(xué)習(xí)作風(fēng)，是教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)，所以教師不僅要在課堂中積極采用探究式學(xué)習(xí)模式，還要盡力讓探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣延伸到學(xué)生的生活中去。教師在課堂中要能夠設(shè)計(jì)一些在生活中仍然能夠促進(jìn)學(xué)生自主或者合作完成的探究性作業(yè)，以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)了《音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工》后，可以布置學(xué)生采用Flash或者其他自己熟悉的軟件制作一篇課文情境劇，里面要有課本插圖、課文文本，還要有朗讀配音和背景音樂。這份作業(yè)是整合了其他學(xué)科與信息技術(shù)內(nèi)容兩個(gè)方面的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。學(xué)生對(duì)于學(xué)科的交叉組合，對(duì)知識(shí)的積極應(yīng)用躍躍欲試的情感讓他們積極投入到探究活動(dòng)中去。課下有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)軟件、錄制聲音文件、掃描課本圖片、制作文字字幕、選擇背景音樂、合成動(dòng)畫等相互協(xié)作，積極配合整體完成自己的任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的探究活動(dòng)和信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)，同時(shí)也為他們的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了有力的學(xué)習(xí)手段和方法。

總之，探究式學(xué)習(xí)是集合了互動(dòng)性、綜合性學(xué)習(xí)為主要特征的一種嶄新的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師要在教學(xué)中積極開拓教育教學(xué)方法，為學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也為教育教學(xué)理論的實(shí)踐探究做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（貴州省盤縣第二中學(xué)，貴州 盤縣 553000）endprint