穆俊

摘 要：多元智能理論崇尚在教育中使學(xué)生有個性的發(fā)展，要注重學(xué)生與實際生活的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐能力，該理論與新課程理念存在一定的共通，符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求。為使多元智能理論更好地融入到大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮多元智能理論的作用，本文重點(diǎn)對大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中多元智能理論實踐展開了論述與分析。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)文化基礎(chǔ) 課堂教學(xué) 多元智能理論

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0022-01

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平及能力有了更高的要求，因此大學(xué)不僅要足夠重視計算機(jī)文化基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)，同時還要在教學(xué)實踐中，根據(jù)時代發(fā)展要求及學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，利用多元智能理論對計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行合理化指導(dǎo)，對提高計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)水平具有重要意義。

1多元智能理論基本概述

1.1多元智能理論的基本概念

美國哈佛大學(xué)加德納教授在1983年提出了多元智能理論，該理論一經(jīng)提出就引起了諸多教育工作者的強(qiáng)烈反響，受到了學(xué)者的一致好評，具有強(qiáng)大的理論生命力，為我國現(xiàn)代素質(zhì)教育提供了強(qiáng)大的理論支持，拓寬了現(xiàn)今素質(zhì)教育的思路。多元智能理論認(rèn)為每個人都有九種智能，每個人在各種智能方面的表現(xiàn)都有所差異。合理運(yùn)用多元智能理論，能夠使學(xué)生在教育教學(xué)中個性得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，通過多種教育活動幫助學(xué)生更好地開發(fā)各種智能。

1.2多元智能理論的內(nèi)容

加德納所提出的多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論相比，其涉及的領(lǐng)域更加寬泛，該理論下的智能概念比較新穎，具有多元文化特性。多元智能理論中涵蓋了九種智能，分別是語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能及存在的智能。多元智能理論中的每一種智能詮釋了一種與其他智能模式不同的獨(dú)特思考，但這九種智能并不是獨(dú)立存在毫無關(guān)聯(lián)的，它們之間相互影響相互制約，共同促進(jìn)人的個性發(fā)展。

2大學(xué)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中多元智能理論實踐策略研究

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能發(fā)展的整體性、情境化與差異性，該理論的提出給我國大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)帶來了一些全新的思路。計算機(jī)文化基礎(chǔ)是大學(xué)中的一門必修課，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用多元智能理論進(jìn)行智能化教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的智力。以下是筆者針對大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的多元智能理論實踐策略研究。

2.1以學(xué)生智能發(fā)展需要為依據(jù)，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)

大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)可以說是大學(xué)生掌握社會信息化與數(shù)字化技術(shù)的入門教育，其目的是為了將先進(jìn)的計算機(jī)信息技術(shù)合理應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐與實際工作中，為學(xué)生以后更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)主要是以“Windows+Office+Internet”內(nèi)容為主，但是不同院系的學(xué)生對計算機(jī)的需求有一定的差異性，教師在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅要講授計算機(jī)基本知識，同時還需要根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)的不同需求，制定相應(yīng)的計算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要懂得不斷創(chuàng)新教學(xué)，增加一些常用軟件，以此來提高學(xué)生對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的積極性。例如針對大學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些與教育相關(guān)的動畫視頻，強(qiáng)化師范生的基本能力。再比如說針對中文系的學(xué)生，則需要將側(cè)重點(diǎn)放在提高語言方面的能力。這樣不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢，也能快速找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。

2.2以學(xué)生個性特點(diǎn)及差異為依據(jù)，為學(xué)生提供多元化教學(xué)資源

每個學(xué)生的智能類型不盡相同，因此在計算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中對計算機(jī)教學(xué)資源的要求也是不同的。多元智能理論表明，學(xué)生的各種智能與其知識范圍及特定認(rèn)知領(lǐng)域具有一定的聯(lián)系性，教師在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)利用多種類型的教學(xué)資源刺激學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到計算機(jī)文化基礎(chǔ)在其生活與學(xué)習(xí)中的作用，從而為其發(fā)展各方面能力提供良好條件。

2.3設(shè)計具有實踐意義的活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

多元智能理論側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)與生活中解決實際問題的能力，同時還需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，這些能力的組合實際上就是多種智能組合。要使學(xué)生具備這些能力，教師應(yīng)根據(jù)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具備實踐意義的活動，讓學(xué)生主動參與到實踐活動中，在真實情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的目的。例如，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同建立個人Blog、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個人網(wǎng)頁、制作板報等，這樣不僅可以教會學(xué)生如何利用現(xiàn)有知識解決實際問題，同時還能夠掌握學(xué)生各方面智能的動態(tài)發(fā)展。

2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，實施多元評價

人際交往可以說是現(xiàn)代社會生活中工作中的必備技能，教師在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到人際交往的重要性，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生與他人的交往意識與合作能力，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。此外，還要定期對學(xué)生在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，合理指出學(xué)生在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對自身能力有一個清晰的認(rèn)知，使其有針對性地進(jìn)行計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

多元智能理論進(jìn)入我國的時間不算很長，但就其應(yīng)用現(xiàn)狀來看，已經(jīng)充分展現(xiàn)了該理論在教育領(lǐng)域的生命力。合理利用多元智能理論，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)及實際需求，本著因材施教的原則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)新力，從而促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（云南省臨滄師范高等?？茖W(xué)校，云南臨滄677000）

參考文獻(xiàn)：

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