張亞波

摘 要：情境教學是教育領域的一種教學方法，在實際應用中比較靈活，其作用也比較大。該文對新課程下的情境教學應用進行了簡單的探討，希望能夠為其他教師提供一些參考意見。

關鍵詞：初中數(shù)學 情境教學 應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0166-01

新課程改革是目前教育領域談論比較多的話題，改革的不斷深入，也讓更多的教師看見了改革的好處，情境教學在教學中的應用也多了起來。可是，很多的教師對于情境教學應用，顯得有點力不從心，雖然很想使用，但是無從下手，或者是無法掌握其精髓。其實情境教學就是在教學過程中通過情境建設，來營造一個教學氛圍，讓學生可以在教師的引導下來有方向、有目的的學習，情境教學注重情感交流和興趣培養(yǎng)，對于素質(zhì)教育的要求都能夠很好的滿足，有效的促進了課堂教學效果的提升。

情境教學要求和教學內(nèi)容，教學目標相匹配，因為情境教學是一種教學方法，所有的教學方法都應該要為教學提供服務，情境的建設也是為了教學目標而建立的。情境教學可以滲透于整個課堂教學中，在課堂教學中為學生進行問題的解決，增加情感交流，促進他們的學習體驗提升，讓他們能夠獲得智力和品德的發(fā)展?，F(xiàn)在就根據(jù)筆者的自身經(jīng)驗來對情境教學形式進行探討分析。

1 情境教學的各種形式

1.1 引導、吸引、代入

建立可以幫助學生解決認知矛盾的情境，促進其心理發(fā)育，產(chǎn)生興趣，能夠代入到教學內(nèi)容當中，發(fā)揮學生的主管能動性，積極的進行思索和探究，促進教學效果的提升，學會自我學習的能力。

1.2 設置疑問，引導探究

教師進行提問的時候，問題的難度應該是在學生的認識范圍之內(nèi)，而且不是單純的為了答案而提問，問題要有啟發(fā)性和探究性，能夠通過答案引出教學內(nèi)容，隨著答案去研究內(nèi)容，這樣引導學生進入教學內(nèi)容中思索，提升學生的認知能力。

1.3 和實際相聯(lián)系，和生活相聯(lián)系

使用問題來營造情境建設，需要讓學生有一種真實感，這就需要將問題和生活和實際相聯(lián)系，通過角色代入，讓學生能夠引起共鳴，能夠去思索問題，最終將其用于生活問題的解答，這樣提升了知識的實用性。

1.4 以人為本，創(chuàng)設評價教育情境

新課程要求教育教學以人為本，以學生為主，所以平時的教學中，教師要能夠改變自己的態(tài)度，通過鼓勵和完善評價機制來讓學生增加學習自信心，通過贊同獲得成就感。

1.5 結(jié)合趣味故事創(chuàng)設問題情境

初中生由于年紀普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學教師可以適當?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設問題情境。這樣便于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在短時間內(nèi)快速集中注意力。

1.6 畫龍點睛，創(chuàng)設課堂小結(jié)情境

在數(shù)學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設教學情境：比如利用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設知識遷移情境；利用信息技術創(chuàng)設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

1.7 結(jié)合教學重點創(chuàng)設問題情境

在初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創(chuàng)設問題情境，即必須要在課堂教學的重點問題上創(chuàng)設情境。這樣可以避免創(chuàng)設問題情境時所產(chǎn)生的盲目性。重點問題事實上就是教學內(nèi)容的關鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創(chuàng)設問題情境呢？例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應該符合何種條件呢？李麗同學回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。同學回答完之后，別人補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應該符合何種條件？同學朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學則回答說：“k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

通過學生的探討和提問，在他們的努力下，將這道題的解答方法研究出來了，在這一過程中不僅僅是知識的積累，也是團隊合作精神的培養(yǎng)，而且，通過親身參與，他們獲得的成就感是不可取代的，這些都是學生成長過程中的寶貴財富。

2 開展情境教學的注意事項

（1）情境教學對于學生來說，要能夠符合他們的生理和心理年齡，能夠滿足他們的認知需求和發(fā)展需求。

（2）情境的建立應該要有目的性，有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，端正他們的學習態(tài)度，建立一個正確的世界觀。

（3）情境建設要能夠有數(shù)學學科的特色，因為進行的是數(shù)學教學看，所以情境建設要為教學提供服務，要和教學內(nèi)容相一致，能夠凸顯出學習內(nèi)容。

（4）情境建設要和生活聯(lián)系在一起，學習來源于生活、發(fā)展于生活，最終應用于生活，因此，要建立和生活相關的情境，能夠讓學生有共鳴。

（5）情境建設要求科學、客觀，時機把握要準確，針對性和目的性要強，這樣才能夠達到建立情境教學的教學作用。

總的來說，數(shù)學課堂教學中的情境教學時和學生的生活聯(lián)系緊密的一種教學方式，通過對生活事物的感受和深思，來探究知識，挖掘知識，在生動的情境中去提升課堂教學效果，在這一過程中學生的智力、品德等都獲得了提升，觀察事物和分析事物的能力也增強了。情境建設是一個非常復雜的教學方法，要將其應用得當不是簡單的事情，需要逐漸的積累經(jīng)驗才能夠熟練的使用，讓情境教學為數(shù)學課堂教學提供幫助。endprint