丁文健

內(nèi)容摘要：文學(xué)作品在文字之外，多有“不言”之筆，形成了許多“空白”。這就需要學(xué)生深入文本，咀嚼文字， 領(lǐng)略文境，通過言語“補(bǔ)白”， 激活文本的靈性；動(dòng)作“補(bǔ)白”， 彰顯角色的個(gè)性；情感“補(bǔ)白”，宣泄作者的情懷。如此有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，使文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。

關(guān)鍵詞：空白 補(bǔ)白 文本靈性 角色個(gè)性 作者情懷

文學(xué)作品總是能提供比其形象自身更多的意蘊(yùn)，然而“文有以不言者”。文學(xué)作品在文字之外，多有“不言”之筆。作品的深層意義，作家沒有直接說出，而且隱藏較深，就形成了許多“空白”，這就需要學(xué)生深人文本，咀嚼文字， 領(lǐng)略文境，緊緊抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，反復(fù)玩味，讓學(xué)生加以體會(huì)揣摩，揭示其意蘊(yùn)。初中語文教學(xué)中必要的“補(bǔ)白”就是尊重學(xué)生的主體意識，給學(xué)生營造自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生用豐富而又靈動(dòng)的想象來填補(bǔ)、解釋、說明，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，來驗(yàn)證、彌補(bǔ)、豐實(shí)、拓展文本的內(nèi)涵，完成對文本語言和內(nèi)容的深刻體驗(yàn)和內(nèi)化的過程。

一.言語補(bǔ)白， 激活文本的靈性

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！蔽谋局刑N(yùn)含著許多空白，教學(xué)中教師可以針對這些空白充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的言語與學(xué)生的生活連接起來，補(bǔ)充言語留下的“空白”與“未定點(diǎn)”，激活文本的靈性。如在教授《變色龍》時(shí)，學(xué)生針對“席加洛夫?qū)④姡颗?！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的？”這句話展開討論時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為奧楚蔑洛夫著想，補(bǔ)白奧楚蔑洛夫的內(nèi)心語言。有的學(xué)生這樣說：“我怎么稱將軍家的狗是野畜生呀！窮人家的狗可以隨便罵，將軍家的可是金貴的狗呀！得罪了狗不就得罪了主人嗎？打狗可要看主人的”……就在這樣精彩的補(bǔ)白中，學(xué)生明白了奧楚蔑洛夫的語言背后正是他虛偽勢利的本性，文本的靈性也因此得以激活。

二.動(dòng)作補(bǔ)白， 彰顯角色的個(gè)性

老舍先生曾說：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來。動(dòng)作是人物內(nèi)心真實(shí)情感和性格特征的一面鏡子?！庇阡衾蠋熞苍f過：“閱讀是心靈的淺唱低吟，是一種心力勞動(dòng)。讀課文，備課，走進(jìn)去，進(jìn)入角色，就會(huì)有情感的激蕩，就會(huì)有獨(dú)特的認(rèn)識和體驗(yàn)?！边@就需要學(xué)生抓住動(dòng)作的空白，通過想象來填補(bǔ)動(dòng)作以外的信息，彰顯人物個(gè)性。如學(xué)生理解《范進(jìn)中舉》 “屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”這句話時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：胡屠戶這一細(xì)微動(dòng)作可謂媚態(tài)百出，那么一個(gè)曾經(jīng)驕橫跋扈的人為何這樣做呢？請補(bǔ)白他動(dòng)作中蘊(yùn)含的話語，學(xué)生思考了片刻便開始暢所欲言：“我的賢婿中了舉人，將來一定有花不完的銀子，拍好他得馬屁，他一高興，指甲縫里流點(diǎn)銀子就夠我花了，哪還用宰豬！”……這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，也使學(xué)生對胡屠戶的前倨后恭、趨炎附勢的個(gè)性有了準(zhǔn)確的把握。

三.情感補(bǔ)白，宣泄作者的情懷

“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時(shí)作者將這種情感蘊(yùn)藏在字里行間，有時(shí)作者將這種情感處理得欲言又止，這給教師留下了許多空白。教師只有挖掘出這個(gè)空白，把情感點(diǎn)化出來，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如張潔《挖薺菜》中的寫“我還游蕩在田園里，太陽快要落山了，唬珀色的晚霞漸漸從天邊退去，”接著寫羊兒歸家，烏鴉歸巢“我好像一下子全掉進(jìn)了神秘的沉寂里”。作者表面寫景，實(shí)則空白之處飽含深情。一切的一切都回去了，而“我”還在田野里游蕩，不敢回家，這里有一種比饑餓更可怕的恐懼。學(xué)生可以聯(lián)系自己的體驗(yàn)，補(bǔ)白作者的心理，從而明白作者失落、孤獨(dú)和漂泊在外游蕩的心情。

因此恰到好處的“補(bǔ)白”，能夠激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，不僅有助于教師生動(dòng)地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，乘上思想的翅膀，用自己積累的知識和獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，去跟教師和其他學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，從而不斷變革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)文本，使之轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，進(jìn)而演繹課堂精彩。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州邗江區(qū)運(yùn)西中學(xué)）endprint