左菊

摘 要：不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是一直困擾小學(xué)作文教學(xué)的主要問(wèn)題。只有充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣才能提高寫(xiě)作能力

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作興趣；觀察生活；積累材料；改變模式

興趣是推動(dòng)人們求知的一種力量，是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是最健康美好的情感。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！蹦壳靶W(xué)生對(duì)作文感到傷腦筋，甚至畏懼。這正是由于孩子們對(duì)單調(diào)枯燥的作文教學(xué)缺乏興趣所至。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文感興趣時(shí)，日常生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的喜怒哀樂(lè)的事，就會(huì)涌向筆端，從而自覺(jué)地主動(dòng)地寫(xiě)作，文章也富有真情實(shí)感。因此，在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作呢？我在作文教學(xué)的實(shí)踐中，總結(jié)出了以下幾種激趣方法。

一、觀察生活，力求寫(xiě)實(shí)

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫(xiě)：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫(xiě)海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。

作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫(xiě)海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫(xiě)得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷?xiě)作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫(xiě)活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。

二、積累材料，遷移運(yùn)用

現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦苦掙扎以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書(shū)”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫(xiě)作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀書(shū)萬(wàn)卷”，才能“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，意所欲言，無(wú)不隨意所欲，文如泉涌、應(yīng)筆而生、滔滔不竭。

三、改變作文的模式、激發(fā)寫(xiě)作興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文多以命題作文一統(tǒng)天下。形式的單一，脫離學(xué)生實(shí)際，使作文課越來(lái)越不為學(xué)生所歡迎和接受，為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的興趣，我嘗試采取了多種作文教學(xué)形式，收到了較好的效果。

1.仿寫(xiě)作文?！胺聦?xiě)”是指摹仿范文或例文進(jìn)行一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。如教完《翠鳥(niǎo)》之后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物，學(xué)生便用上了課文中的好詞句，仿照翠鳥(niǎo)的寫(xiě)法寫(xiě)出了自己筆下的小動(dòng)物，栩栩如生。

2.活動(dòng)作文。我經(jīng)常在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、開(kāi)展各類體驗(yàn)活動(dòng)等途徑組織學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行觀察，做一做，看一看，想一想，而后說(shuō)一說(shuō)；說(shuō)得不明白，看得不清楚，記得不深刻的地方再進(jìn)行回憶梳理，再指導(dǎo)，再交流；而后放手讓學(xué)生寫(xiě)作。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)畫(huà)鼻子的情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境。而后引導(dǎo)回憶畫(huà)鼻子的同學(xué)先后做了哪些動(dòng)作，是怎么做的，哪些地方可以細(xì)說(shuō)，哪些動(dòng)作可以一筆帶過(guò)。必要時(shí)，邊指導(dǎo)邊進(jìn)行動(dòng)作回放。讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察、認(rèn)真觀察的重要性。再如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先進(jìn)入真實(shí)的對(duì)話情景，而后引導(dǎo)回憶師生在此過(guò)程中是如何問(wèn)答的，說(shuō)話時(shí)雙方的神態(tài)與動(dòng)作，自己的心理活動(dòng)等，并指出具體描寫(xiě)對(duì)話時(shí)，可以將這些內(nèi)容作為提示語(yǔ)穿插其中，而后有詳有略地按順序?qū)?duì)話生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)。就這樣，學(xué)生在一次又一次的練習(xí)中學(xué)會(huì)了觀察與描述的要領(lǐng)，較好地達(dá)到了習(xí)作目標(biāo)。這些活動(dòng)是學(xué)生所喜愛(ài)的，因此有效地激發(fā)了他們的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前五分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。

五、交流評(píng)價(jià)多樣化、激發(fā)寫(xiě)作興趣

教師在評(píng)改中，要多注重欣賞，不能隨意抹殺學(xué)生的靈性、個(gè)性和熱情。以前，遇到寫(xiě)得很糟糕的作文，我往往按捺不住心中的不滿，重重地寫(xiě)上幾筆師者的“告誡”：內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不通順，書(shū)寫(xiě)太亂，態(tài)度不認(rèn)真！結(jié)果得到的是學(xué)生下次同樣糟糕的“作品”。現(xiàn)在，我班學(xué)生的作文本上更多出現(xiàn)的是我近似朋友的傾心之談：“你筆下的這個(gè)故事真實(shí)而精彩，我被你巧妙的結(jié)構(gòu)安排和超群的語(yǔ)言表現(xiàn)力深深折服了，如果結(jié)尾與開(kāi)頭能再相互照應(yīng)一下，你覺(jué)得是不是更能突顯出中心？”“你這篇文章雖然短了點(diǎn)，有些地方句子還不太通順，但這次你寫(xiě)的是自己親身經(jīng)歷的真事，抒發(fā)的是自己心里的真實(shí)感受，書(shū)寫(xiě)也比上次仔細(xì)多了，我從心底里為你的進(jìn)步驕傲！相信在下次的習(xí)作中，你肯定能夠發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，呈現(xiàn)一份令你我都更加欣喜的“杰作”。

評(píng)改作文的方式我也力求多樣化，可以采取自批自改、互批互改、合作評(píng)改等，還有在批改過(guò)程中，我注重面批、重批，要讓所有的學(xué)生獲得不同程度的成功。我們還實(shí)施分層要求，進(jìn)行差異指導(dǎo)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，具有舉足輕重的作用。

總的來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)，重在激趣。激趣的方法還有很多，這需要我們?cè)趯?shí)際工作中多多總結(jié)，多多完善。只有激發(fā)起了學(xué)生的作文興趣，學(xué)生才不會(huì)害怕寫(xiě)作文，習(xí)作的信心增強(qiáng)了，才能喜歡上寫(xiě)作文。小學(xué)生如果能真正視作文為“樂(lè)事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫(xiě)作、真正對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫(xiě)作能力就一定能夠提高。