侯玉梅

摘 要：差異教學策略是立足于學生的差異，為滿足學生的個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的策略。 教師應尊重學生的個體差異，在小學數(shù)學課堂教學中實施有效的差異教學， 讓所有學生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分發(fā)展，從而促進學生整體素質的提高。在小學數(shù)學的教學過程中，教師如何根據(jù)個體差異建立個性化的學習方式是本研究的重要內(nèi)容。 筆者認為教師可以從以下幾方面著手進行差異教學。

關鍵詞：差異性教學；小學數(shù)學；個體差異

在班級制的教學中，每個學生的知識體驗和生活積累不同，學生間的差異是客觀存在的。差異教學又名分化性教學，是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。在小學數(shù)學教學中，要做到因材施教，就得了解學生的個體差異，要針對學生的差異，分層次有計劃地鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣，使每一個學生都能健康愉快地學習。

一、了解學生的差異，制定分層學習目標

1.學生的差異性。家庭背景的差異，不同的學生，由于他們的成長背景、父母受教育程度以及職業(yè)不相同，給他們造成的行為習慣也不同。受教育程度高的父母可以和孩子進行深入溝通，引導孩子積極向上。反之，受教育程度低的父母和孩子溝通遠遠不夠，甚至不了解孩子的心理。當然，還有很多其他家庭因素引起孩子的差異。智力方面的差異，在我國，多數(shù)心理學家認為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機結合。由于學生在記憶力、理解問題能力以及解決問題的能力、空間想象力、專注程度、觀察能力等上有區(qū)別。因此，學生在接受外界知識的時候，也導致他們在學習的過程中接受新知識的能力也會有所不同。認知能力的差異，美國心理學家加涅（R.M.Gagne）提出 3 種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力）。因此，學生由于智力和非智力的差異，在理解問題和加工信息的時候，也會表現(xiàn)出很大差異，這也是造成學生個體差異大的主要原因之一。

2. 分層制定目標。教師如果忽視學生學習能力差異的客觀存在，必然會導致部分學生因”吃不了”而喪失學習信心，部分學生因”吃不飽”而失去學習興趣。制定分層學習目標，就是在承認學生學習能力差異的基礎上，依據(jù)具體差異程度，制定符合不同層次學生的目標要求，即在制定學生學習總體目標的基礎上，設置學習的基礎目標和發(fā)展目標。在全面了解學生的基礎上，一般把學生按優(yōu)秀（A 層）、良好（B 層）和困難（C 層）進行適當分層，然后根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯起點和學生的實際起點確立差異化的教學目標。差異化目標應體現(xiàn)層次性，既要有面向全體學生的共同目標（基礎目標），又要有面向少數(shù)學生（A 層）的個性化目標（提高性目標），做到統(tǒng)一性與層次性相結合。如，《面積單位的認識》一課，基礎目標定為：結合實例認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象。2.體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，能根據(jù)實際情況選用適當?shù)拿娣e單位。初步掌握估測圖形或物體表面面積的方法。3.經(jīng)歷觀察、比較、估測等活動，在活動中進一步促進空間觀念的形成，培養(yǎng)估測能力及動手操作、觀察比較等能力。以上三個是面向全體學生的目標，要求 C 層的學生都要達到，但是對于 B 層的學生，還需要增加以下的目標：能較準確地估測出單位面積數(shù)在 10 以內(nèi)的基本圖形或物體表面的面積（估測的圖形以長正方形為主）。而對于 A 層的優(yōu)秀學生，他們的空間想象力比較強，方法更靈活，則可以要求估測的單位面積數(shù)更大一些，估測的圖形可以是不規(guī)則的圖形。

二、分層次展開教學活動

在小學數(shù)學的教學中，教師應重視對學生學習方法的指導，采取彈性和多樣性的教學，對學生進行分類指導，培優(yōu)導差，適應各層次的學生的要求。在分層次優(yōu)化課堂教學，讓不同層次的學生主動投入到學習中，這是實施差異教學的關鍵。教師應當隱蔽性地將學生分為高、中、低三個層次。具體的操作方法包括：設計差異性作業(yè)練習（作業(yè)的選擇、習題的分類操作等）、讓不同的學生選學不同的課程、用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求等。教師還可以采取讓學生之間互動，讓學習成績好些的學生和差一點的學生分到一組，把一個班級分成幾租進行回答問題的比賽，這樣既提高了他們的學習興趣，也提高了學生的合作精神，更能讓學困生感覺到老師是對他們一視同仁的。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師要給學生提供交流互動的平臺，只要適合，就讓學生選擇學習方式以及展示自己學識的方式，來促進課堂學習不同個體的共同發(fā)展。

三、分層次利用教學資料

如何讓每個學生都能在學習過程中有所收獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學的最佳效益？這就必須要根據(jù)學生知識背景存在的客觀差異，探尋適合不同學生學習發(fā)展的”最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織材料，使每個學生都能在原有學習知識經(jīng)驗的基礎上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。

四、分層評價

《數(shù)學課程標準》在評價建議中指出：”評價的目的是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展……要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心?！备鶕?jù)這一理念，在教學中，我盡可能地采用分層評價來鼓勵不同層次的學生在完成本層任務的同時，完成高一層次的發(fā)展性任務、創(chuàng)造性任務。比如，評價不同層次學生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。

五、結語

每一個學生都是一個鮮活的個體，只有在抓住共性的基礎上關注差異，我們的教學才能真正面向全體，學生才能真正生動、活潑地發(fā)展。