吳紅兵

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院 天津 300222）

跨文化交流背景下英文歌曲融入英語專業(yè)教學(xué)的理論和實踐研究

吳紅兵

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院 天津 300222）

該文章在分析當(dāng)前英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合多元智能理論中的音樂智能，探討了一種以大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為中心，把英文歌曲融入大學(xué)英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)的教學(xué)實驗。該教學(xué)實驗旨在盡可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和擴大目的語的文化攝入量。

音樂智能；教學(xué)實驗；英語專業(yè)教學(xué)；綜合英語課堂組織

一、理論背景

1.音樂智能的理論

第一次提出“音樂智能”理論的是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納。他于1883年在《心智架構(gòu)》 一書中，打破傳統(tǒng)智力的狹隘觀念，提出了“多元智能理論”，為人類的智能研究開啟了一扇嶄新的大門。加德納教授把人類智力歸類為九種智能構(gòu)成，即語言、數(shù)學(xué)邏輯、音樂、空間、身體運動、人際和自我認識智能，以及后來加入的認識自然、與自然交往的自然智能。其中，音樂智能包括察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性。加德納教授理論的突出點在于他提出以上所提及的各智能或多或少的存在于每個人的智能綜合中，但它們是獨立發(fā)展，但又相互影響的一種發(fā)展中的存在。教育的目的在于發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)勢智能，并以此為起點，塑造出具有個體特色的創(chuàng)造力，從而提升個體、群體抑或是更大范圍的智能水平。英語專業(yè)的教師要認識到學(xué)生群體在音樂智能上所特有的優(yōu)勢，加以合理、有效地利用。

2.音樂智能與語言智能的密切關(guān)聯(lián)

通過對音樂和語言的發(fā)展歷程的分析不難發(fā)現(xiàn)英語乃至世界上各種語言的形成與發(fā)展最初都是以音樂的形式來實現(xiàn)的。可見，語言起源于音樂，而音樂智能是植根于人類的一種與生俱來的能力。通過系統(tǒng)的研究，Vaneechoutte & Skoyles(1998)認為兒童具有天生的音調(diào)識別和復(fù)制能力 他們更多是通過音樂習(xí)得機制 (Music-Acquiring Device MAD)而非Chomsky 提出的語言習(xí)得機制(LAD)來學(xué)習(xí)語言，進而提出語言的音樂起源假說。

二、實踐研究

1.實驗對象

教學(xué)實驗中的這兩個班是天津職業(yè)師范大學(xué)英語專業(yè)大二第一學(xué)期的學(xué)生 。兩個班分別有25和26位同學(xué)，來自各個省份，有著英語專業(yè)學(xué)生所都共有的一些英語學(xué)習(xí)方面的不足之處。例如，兩個班里都有一些學(xué)生的英語發(fā)音里帶有明顯的地方方言，雖然書面英語文章寫的還不錯，但因為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不愿意開口說英語。同其他英語專業(yè)班級一樣，這兩個班里也是女生多，男生少，但大部分的學(xué)生都喜歡唱歌。教師在英語1103的綜合英語課堂教學(xué)中會融入英文歌曲的部分，而英語1104的課堂教學(xué)仍然按照教學(xué)計劃進行。

2.實驗方法

該教學(xué)實驗的實驗方法以問卷調(diào)查為主，加以觀察法(教學(xué)實驗實施期間觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況)和成績比較法(利用統(tǒng)一的能力測試試卷對兩個班的同學(xué)進行教學(xué)實驗前后的能力測試)。

3.教學(xué)實驗過程和內(nèi)容

該教學(xué)實驗分為三個步驟：準(zhǔn)備階段、實施階段和教學(xué)成果研究和分析階段。 在教學(xué)實驗的準(zhǔn)備階段，教師會在學(xué)期初對兩個班的學(xué)生進行有關(guān)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)唱英文歌曲興趣的問卷調(diào)查和難度等同于大學(xué)英語四級英語能力測試；實施階段主要是在本學(xué)期共十六周的綜合英語教學(xué)中充分利用英文歌曲的教學(xué)資源；最后在學(xué)期末，教師同樣要進行學(xué)期初的問卷調(diào)查和能力測試?；谡{(diào)查問卷和能力測試的數(shù)據(jù)，教師對教學(xué)實驗的成效進行研究和分析，總結(jié)成果和進一步完善該教學(xué)實驗。

3.1 準(zhǔn)備階段

新學(xué)期初，教師給兩個班的學(xué)生都進行了有關(guān)學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)唱英文歌曲興趣的問卷調(diào)查。調(diào)查情況如表1和表2所示。

表1 實驗前學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表

表2 實驗前學(xué)生學(xué)唱英語歌曲興趣調(diào)查表

由圖表一的數(shù)據(jù)可以得出：英語1103班同學(xué)中對英語學(xué)習(xí)很感興趣的比例為32%，一般為40%，不感興趣和對英語排斥的學(xué)生比例占到28%；同時英語1104班的同學(xué)中對英語學(xué)生很感興趣的比例為27%，一般的為42%，而余下的31%的學(xué)生則是不喜歡或排斥英語學(xué)習(xí)的同學(xué)。該表格中的數(shù)據(jù)充分說明兩個班的同學(xué)中都有很大比例的同學(xué)不是特別喜歡學(xué)習(xí)英語。

由圖表二的數(shù)據(jù)可以得出：英語1103班的同學(xué)中對英文歌曲很感興趣的比例是56%，占很大的比例，沒有對英文歌曲排斥的學(xué)生；英語1104班的同學(xué)同樣有50%的同學(xué)很喜歡英文歌曲。從圖表二的數(shù)據(jù)可以看出這兩個英語專業(yè)班的同學(xué)大部分都對英文歌曲很感興趣，這個比例遠遠超過了對英語學(xué)習(xí)的興趣。不喜歡學(xué)習(xí)英語或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)排斥的英語專業(yè)學(xué)生各有各的原因，但同學(xué)們喜歡英文歌曲只因為他們是年輕人，喜歡活躍、多樣化的音樂表達方式。

準(zhǔn)備階段的第三項工作是對學(xué)生進行難度等同于大學(xué)英語四級的能力測試， 結(jié)果如表3所示。

表3 實驗前學(xué)生英語能力測試調(diào)查表

圖表三中的數(shù)據(jù)說明就本次能力測試而言，兩個班的同學(xué)的英語能力分布大體相同。

3.2 實驗的具體實施階段

該教學(xué)實驗的實施主要分布在本學(xué)期十六周的綜合英語課堂教學(xué)中，其中第一周和最后一周的教學(xué)實驗由教師來組織，其中十四周的教學(xué)由學(xué)生和老師一起來完成，旨在發(fā)揮學(xué)生的潛能、激勵他們?nèi)W(xué)唱英文歌曲和提高英語相關(guān)的各項技能。綜合英語一周共有三次課，六個課時，英文歌曲的學(xué)唱和師生之間的有關(guān)歌曲的文化背景討論主要集中在第一次和第三次課的前半個小時內(nèi)。

第一周的教學(xué)實驗課上，老師給英語1103班的同學(xué)介紹該教學(xué)實驗的內(nèi)容、方式、流程以及所要達到的教學(xué)目的。首先，教師給同學(xué)大體地介紹了英語歌曲的不同音樂形式和各自的特色以及每種音樂流派的一些優(yōu)秀音樂人。英文歌曲流派眾多、各有特色，包括Hip Hop(嘻哈)、R&B (節(jié)奏)、Rock&roll(搖滾樂)、Jazz(爵士)等等。同時，教師也介紹這些音樂形式又有哪些起源、特點和那些知名的音樂藝人和各自的代表作等等；然后，教師在多媒體上給出美國歌手Vanessa Carlton 的歌曲San Francisco 的歌詞，和同學(xué)們一起學(xué)唱這首歌曲，特別指出哪些歌詞需要連讀，哪些歌詞是失爆破和一些要注意的語音語調(diào)。例如，歌曲開頭的幾句歌詞中：

I know what you did

Like a boy of summer gives his first kiss

love, is dancing on my finger

he got to the heart of the matter and lingered

連讀的地方有第一句的what 和you, 第二句的like 和a, 第三句的love 和is 和第四句的heart 和of.失去爆破的地方有第二句的 first中的‘t’和第四句的got中的‘t’。國內(nèi)很多地方的英語教學(xué)仍是以英語單詞為中心，不注重語篇教學(xué)和語言的活用情況，導(dǎo)致學(xué)生缺少語感，不會處理單詞與單詞的銜接和句子之間的正確的連貫和停頓等。本次教學(xué)實驗旨在通過英文歌曲的發(fā)音和旋律來改善英語專業(yè)學(xué)生的上述不足之處。課后要求同學(xué)們練熟這首歌并收集盡可能詳盡的有關(guān)這首歌的英文信息。這周的綜合英語最后一次課上，同學(xué)們和教師一起重溫這首歌，并一起討論和分享有關(guān)San Francisco這首歌的英文信息。

在本學(xué)期的十四周的時間里，同學(xué)們所選擇的英文歌曲分別為：《Gardenia in Blossom》、《Someone Like You》、《Trouble Is A Friend》、《lemon Tree》 等. 通過上述的英文歌曲，大家在課堂上還深入地了解了Savage Garden、Bertie Higgins、Taylor Swift、Vanessa Carlton、The Beatles等音樂人。 大家一起分享、討論了英文歌曲中反映出的一些社會文化現(xiàn)象，例如，美國社會的奴隸制度、二次世界大戰(zhàn)后的嬉皮士文化、西方的校園文化等等。例如，《Norwegian Wood》中文翻譯成《挪威的森林》是英國搖滾樂隊The Beatles的一首歌曲，首次發(fā)行于樂隊1965年專輯《Rubber Soul》。該歌詞的內(nèi)容是敘述一名男孩，原以為在街上很順利地追到一名女孩，最后卻被對方甩了的悲傷故事。同時討論的話題還有披頭士樂隊的風(fēng)格，當(dāng)時的社會背景和該樂隊的影響力等。這些文化信息的攝入不僅擴展了同學(xué)們的英語單詞量，加強了英文式的思維方式，而且由學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提升了他們能學(xué)好英語的自信心。

3.3 教學(xué)成果研究和分析階段

按照教學(xué)實驗計劃，學(xué)期末對兩個英語班同學(xué)們進行了有關(guān)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)唱英文歌曲興趣的問卷調(diào)查和英語綜合能力的考察結(jié)果如表4和表5所示。

表4 實驗后學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表

表5 實驗后學(xué)生學(xué)唱英文歌曲興趣調(diào)查表

由圖表四可以看出英語1103班同學(xué)對英語學(xué)習(xí)很感興趣的比例為60%，較實驗前的32%增長了18%，而且對英語學(xué)習(xí)排斥和不喜歡的比例已降到5%；同時，由表中的數(shù)據(jù)可以看出英語1104班同學(xué)對英語學(xué)習(xí)感興趣程度比例的數(shù)據(jù)幾乎沒有多大變動。

圖表五的問卷調(diào)查是有關(guān)同學(xué)們對學(xué)唱英文歌曲的興趣，通過一學(xué)期的教學(xué)實驗，英語1103班同學(xué)對英文歌曲很感興趣的比例由原先的60%上升至88%，而英語1104班的比例也基本沒有太大的變動。

通過學(xué)期初和學(xué)期末進行的問卷調(diào)查結(jié)果的分析，不難看出實施英文歌曲教學(xué)實驗班同學(xué)的英語學(xué)習(xí)興趣明顯提高，在更大程度上接受了通過英語歌曲輔助英語學(xué)習(xí)的方式。教師在觀察同學(xué)們的課堂表現(xiàn)和與同學(xué)們的交流中發(fā)現(xiàn)教學(xué)實驗班課堂學(xué)習(xí)氛圍加強，師生關(guān)系得到進一步改善，并且許多同學(xué)開始愿意花時間去學(xué)好他們原本一直采取敷衍態(tài)度的英語各課程。

同時，對兩個班進行了與開學(xué)初一樣難度的英語能力測試，結(jié)果如表6所示。

表6 實驗后學(xué)生能力測試調(diào)查表

通過圖表六的總結(jié)出的數(shù)據(jù)可以看出，兩個班的同學(xué)在本次的難度等同于大學(xué)英語四級的模擬考試中取得的考分的比例同開學(xué)初的得分比例有所變化。兩個班高分段的同學(xué)都為3人變化不大，但參加英文歌曲教學(xué)實驗的班級在60-70分數(shù)段的同學(xué)有所增加。通過與相關(guān)學(xué)生的交流，英語能力得到提高的同學(xué)在英文歌曲的引導(dǎo)下，本學(xué)期確實有意識地加強英語各相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，并取得一定的成績和增強了學(xué)好英語的自信心。

三、總結(jié)

英文歌曲教學(xué)實驗最大的特點在于它顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生從自身的興趣出發(fā)來選擇教學(xué)材料，充分地體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師會辛勤地講解，學(xué)生也認真地聽講，但課堂中師生的交流不多，學(xué)生也習(xí)慣于不發(fā)表自己的見解。本文所討論的教學(xué)實驗旨在消除這種抵觸心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生進行主動、高效的英語學(xué)習(xí)。事實證明同學(xué)們通過英文歌曲糾正發(fā)音的效果勝過專門的語音教學(xué)；同準(zhǔn)備，否則會產(chǎn)生相反的效果。

(二)外教引導(dǎo)

在高校英語教學(xué)的課堂上，適當(dāng)?shù)陌才乓胪饨探虒W(xué)，讓學(xué)生多接觸更正統(tǒng)的英語文化，因此激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)生興趣，同時，可以幫助學(xué)生接觸到更地道的美式或者是英式英語的發(fā)音，讓學(xué)生在與外教交流的同時提升自身的口語水平。

外教一人教學(xué)的方式或許過于單一，而且，面對數(shù)量眾多的大學(xué)生，難以實現(xiàn)一對一的外教教學(xué)，在這里外教也不單單可以指老師，留學(xué)生也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的好方法，引導(dǎo)學(xué)生與留學(xué)生形成一對一互助學(xué)習(xí)小組，在每學(xué)期的英語教學(xué)中，可以定期組織與留學(xué)生的交流會或者是英語沙龍，不僅僅可以為大學(xué)生提供結(jié)識朋友的好機會，更是一個提升英語水平的好機會。除了課堂，還要鼓勵大學(xué)生多與留學(xué)生交朋友，在平時的接觸中了解他們的國家，了解英語文化。

四、結(jié)論

加強英語口語訓(xùn)練是高校英語課程的要求之一，口語技能對于高校大學(xué)生而言，既是一門學(xué)問，又是一塊好職位的敲門磚。為此，高校加大對英語口語的建設(shè)力度，為大學(xué)生們提供一個良好的口語學(xué)習(xí)氛圍。筆者認為利用外文滲透引導(dǎo)學(xué)生的口語和聽力具有重要作用，對培養(yǎng)學(xué)生的英文思維和地道的英文表達方式具有重大影響。因此，高校教師應(yīng)注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)他們發(fā)音的細節(jié)處理。從而使大學(xué)生們逐漸重視英語口語的訓(xùn)練，增加自身的英語綜合能力，成為一名復(fù)合型英語人才。

[1]代文成.淺談高校英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練[J].科海故事博覽·科教論壇,2011(10).

[2]馬哲.談高校英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練[J].中華少年:研究青少年教育,2012(11).

[3]陳海燕.暗示教學(xué)法在英語聽力與會話課程中的嘗試[J].教學(xué)與管理,2009(5).

Strategies and programs to promote oral English teaching in college

Xie Xin-xin

(Huanghuai University, Zhumadian Henan,463000, China)

College oral English teaching is often ignored, it is difficult for students to get oral exercise in everyday English teaching, how to change this situation, guide the students to find the method of learning spoken language, become a breakthrough point in English teaching in colleges and universities, one of an important contents can’t be ignored. The infiltration of English culture is beneficial for students to understand English learning value and meaning, can make the students find the interest in learning English, so as to guide the students' autonomous learning. In the practice of spoken English, culture can not be ignored for the college students oral English. However, the most important thing of oral English teaching is to create a language environment, students are encouraged to dare to speak, dare to open the mouth, to create opportunities for students to practice oral English. In addition, also need the help of English teachers' guidance and education, even to correct the problems and mistakes in students' oral production.

college English; oral English teaching; cultural infiltration

H31

A

1000-9795（2014）05-0357-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-08

吳紅兵（1976-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，從事英美文學(xué)方向的研究。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級項目，項目編號：SK12-04 項目題目：跨文化交流背景下英文歌曲融入英語專業(yè)教育的理論和實踐研究。