李嵐鶯

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行很多年了，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化.在高三這一學(xué)年里，如何提高生物復(fù)習(xí)的效率，如何提高高三學(xué)生學(xué)會知識、運(yùn)用知識的能力，如何提高高三學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是每個高三生物任課教師要面對的現(xiàn)實.在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者對生物高考教學(xué)復(fù)習(xí)做了一定的探索和嘗試，學(xué)生的知識水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考復(fù)習(xí)方法策略談一些自己的想法和體會.

一、知識復(fù)習(xí)要模塊化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

新授課結(jié)束后，許多學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識仍是支離破碎的，存在著較大的遺忘和遺漏，不能有效地建立起知識的系統(tǒng)，而高三的復(fù)習(xí)就是為了讓學(xué)生建立全面而系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系.在復(fù)習(xí)中教師要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸納和總結(jié)，努力使知識模塊化、系統(tǒng)化，使知識容易被學(xué)生接受和掌握，從而使學(xué)生對知識有一個網(wǎng)絡(luò)化、板塊化的完整理解.

例如，用概念圖的形式表示概念間的相互關(guān)系，以簡潔明了的形式，形成知識模塊化，促進(jìn)學(xué)生對零碎知識進(jìn)行整合，從整體上把握知識間的聯(lián)系，把頭腦中零碎的、孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來.如圖就是基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、DNA和RNA等的相互聯(lián)系的概念圖.

二、立足課堂教學(xué)，提高課堂復(fù)習(xí)的效率

首先，教師應(yīng)該以生為本，更新自己的教學(xué)觀念.新課改的實施要求我們在教學(xué)中不僅要注重知識傳授，還要強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展.在教學(xué)過程中，教師往往片面注重了教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了教師的教，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是聽眾，禁錮了學(xué)生的思維.評判一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學(xué)生接受了多少.因此，教師要改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生思考權(quán)、話語權(quán)，發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，把學(xué)生的激情調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力.我們應(yīng)努力構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主新的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位.

其次，依“綱”扣“本”，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè).教師要精心制訂教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù).教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢.生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼.教師還要堅持面向全體學(xué)生的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，使各類學(xué)生各有所得，共同進(jìn)步.要弄清每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及突破它們的策略.教學(xué)方案是教師對整個一堂課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn).教學(xué)方案的設(shè)計既要重視知識傳授，又要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率.反之，一堂課教師該講的重點(diǎn)沒有講清或遺漏，該進(jìn)行的“雙基”訓(xùn)練沒有到位，課堂教學(xué)內(nèi)容單薄粗淺，這勢必影響課堂效率.

再次，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題.“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”.在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計疑問，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步去研究、解決這些問題.

另外，教師應(yīng)重視師生的情感交流.在課堂教學(xué)過程中，教師要努力營造寬松的、民主的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融.這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成一個生動活潑、主動而富有個性的過程，起到事半功倍的教學(xué)效果.

三、潛移默化，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

根據(jù)近年來高考的實際情況，教師在高三生物復(fù)習(xí)的過程中，不僅要注重學(xué)生知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對知識的理解分析能力、語言表達(dá)能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設(shè)計和解釋實驗的能力和實際應(yīng)用等能力的培養(yǎng).

例如，加強(qiáng)圖表圖解表述的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識表和思維遷移的能力.近年來的高考試卷中，每年都有大量的圖表圖解題的出現(xiàn)，這是考查學(xué)生運(yùn)用知識能力的重要內(nèi)容.因此，在生物高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識表的能力尤為重要.在生物課堂復(fù)習(xí)中，首先要以教材的圖表為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的圖表分析表達(dá)能力，教材中出現(xiàn)了大量的圖表圖解知識，如光合作用和呼吸作用的圖解，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，DNA的復(fù)制轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解，基因工程的圖解，等等.

在課堂復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，僅僅把圖表看成了一幅畫，并不能從圖表圖解中獲取豐富的生物學(xué)知識，因此，在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對所掌握知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，重視培養(yǎng)學(xué)生從圖表圖解中獲取生物學(xué)知識的能力，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展.

例如，在復(fù)習(xí)“有氧呼吸圖解”時，可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）有氧呼吸可以分為幾個階段？（2）結(jié)合書本，有氧呼吸各個階段的場所在哪里？有氧呼吸和無氧呼吸有什么區(qū)別？（3）有氧呼吸過程中，哪個階段產(chǎn)生的能量最多？（4）有氧呼吸過程中，生成的水中的氧從哪里來，生成的二氧化碳中的氧從哪里來？通過這些問題的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生讀懂有氧呼吸的圖解，以此來培養(yǎng)學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力培養(yǎng)從圖、表中獲取有用的信息的能力.

又如，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力.生物學(xué)的實驗設(shè)計題，考查的是學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用能力，在高考中同樣有著非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及許多種實驗設(shè)計的方法.

例如，在講述酶的特性時，可以采用對比實驗的方法，強(qiáng)調(diào)變量的控制和對照組的設(shè)置；在講述孟德爾的雜交實驗的時候，教材提出了假說——演繹法來設(shè)計實驗；在講述DNA是主要的遺傳物質(zhì)的時候，采用了同位素示蹤法，分別用 32P和 35S標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)；等等.

在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，尤其要加強(qiáng)學(xué)生對對比實驗設(shè)計的訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計出合理嚴(yán)密的實驗步驟，得出相應(yīng)的實驗結(jié)論.這種的實驗專題的復(fù)習(xí)，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，促進(jìn)了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維的發(fā)展.

總之，教無定法，教要得法.面對新課程，面對高三學(xué)生，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法和手段的研究，優(yōu)化師生教學(xué)活動的結(jié)構(gòu).在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從課本出發(fā)，制定適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法盡量使知識模塊化、系統(tǒng)化，提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)教師爭取獲得優(yōu)良的教學(xué)效果，學(xué)生爭取獲得優(yōu)異的高考成績.

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行很多年了，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化.在高三這一學(xué)年里，如何提高生物復(fù)習(xí)的效率，如何提高高三學(xué)生學(xué)會知識、運(yùn)用知識的能力，如何提高高三學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是每個高三生物任課教師要面對的現(xiàn)實.在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者對生物高考教學(xué)復(fù)習(xí)做了一定的探索和嘗試，學(xué)生的知識水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考復(fù)習(xí)方法策略談一些自己的想法和體會.

一、知識復(fù)習(xí)要模塊化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

新授課結(jié)束后，許多學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識仍是支離破碎的，存在著較大的遺忘和遺漏，不能有效地建立起知識的系統(tǒng)，而高三的復(fù)習(xí)就是為了讓學(xué)生建立全面而系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系.在復(fù)習(xí)中教師要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸納和總結(jié)，努力使知識模塊化、系統(tǒng)化，使知識容易被學(xué)生接受和掌握，從而使學(xué)生對知識有一個網(wǎng)絡(luò)化、板塊化的完整理解.

例如，用概念圖的形式表示概念間的相互關(guān)系，以簡潔明了的形式，形成知識模塊化，促進(jìn)學(xué)生對零碎知識進(jìn)行整合，從整體上把握知識間的聯(lián)系，把頭腦中零碎的、孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來.如圖就是基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、DNA和RNA等的相互聯(lián)系的概念圖.

二、立足課堂教學(xué)，提高課堂復(fù)習(xí)的效率

首先，教師應(yīng)該以生為本，更新自己的教學(xué)觀念.新課改的實施要求我們在教學(xué)中不僅要注重知識傳授，還要強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展.在教學(xué)過程中，教師往往片面注重了教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了教師的教，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是聽眾，禁錮了學(xué)生的思維.評判一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學(xué)生接受了多少.因此，教師要改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生思考權(quán)、話語權(quán)，發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，把學(xué)生的激情調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力.我們應(yīng)努力構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主新的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位.

其次，依“綱”扣“本”，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè).教師要精心制訂教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù).教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢.生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼.教師還要堅持面向全體學(xué)生的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，使各類學(xué)生各有所得，共同進(jìn)步.要弄清每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及突破它們的策略.教學(xué)方案是教師對整個一堂課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn).教學(xué)方案的設(shè)計既要重視知識傳授，又要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率.反之，一堂課教師該講的重點(diǎn)沒有講清或遺漏，該進(jìn)行的“雙基”訓(xùn)練沒有到位，課堂教學(xué)內(nèi)容單薄粗淺，這勢必影響課堂效率.

再次，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題.“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”.在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計疑問，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步去研究、解決這些問題.

另外，教師應(yīng)重視師生的情感交流.在課堂教學(xué)過程中，教師要努力營造寬松的、民主的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融.這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成一個生動活潑、主動而富有個性的過程，起到事半功倍的教學(xué)效果.

三、潛移默化，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

根據(jù)近年來高考的實際情況，教師在高三生物復(fù)習(xí)的過程中，不僅要注重學(xué)生知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對知識的理解分析能力、語言表達(dá)能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設(shè)計和解釋實驗的能力和實際應(yīng)用等能力的培養(yǎng).

例如，加強(qiáng)圖表圖解表述的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識表和思維遷移的能力.近年來的高考試卷中，每年都有大量的圖表圖解題的出現(xiàn)，這是考查學(xué)生運(yùn)用知識能力的重要內(nèi)容.因此，在生物高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識表的能力尤為重要.在生物課堂復(fù)習(xí)中，首先要以教材的圖表為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的圖表分析表達(dá)能力，教材中出現(xiàn)了大量的圖表圖解知識，如光合作用和呼吸作用的圖解，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，DNA的復(fù)制轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解，基因工程的圖解，等等.

在課堂復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，僅僅把圖表看成了一幅畫，并不能從圖表圖解中獲取豐富的生物學(xué)知識，因此，在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對所掌握知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，重視培養(yǎng)學(xué)生從圖表圖解中獲取生物學(xué)知識的能力，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展.

例如，在復(fù)習(xí)“有氧呼吸圖解”時，可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）有氧呼吸可以分為幾個階段？（2）結(jié)合書本，有氧呼吸各個階段的場所在哪里？有氧呼吸和無氧呼吸有什么區(qū)別？（3）有氧呼吸過程中，哪個階段產(chǎn)生的能量最多？（4）有氧呼吸過程中，生成的水中的氧從哪里來，生成的二氧化碳中的氧從哪里來？通過這些問題的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生讀懂有氧呼吸的圖解，以此來培養(yǎng)學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力培養(yǎng)從圖、表中獲取有用的信息的能力.

又如，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力.生物學(xué)的實驗設(shè)計題，考查的是學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用能力，在高考中同樣有著非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及許多種實驗設(shè)計的方法.

例如，在講述酶的特性時，可以采用對比實驗的方法，強(qiáng)調(diào)變量的控制和對照組的設(shè)置；在講述孟德爾的雜交實驗的時候，教材提出了假說——演繹法來設(shè)計實驗；在講述DNA是主要的遺傳物質(zhì)的時候，采用了同位素示蹤法，分別用 32P和 35S標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)；等等.

在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，尤其要加強(qiáng)學(xué)生對對比實驗設(shè)計的訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計出合理嚴(yán)密的實驗步驟，得出相應(yīng)的實驗結(jié)論.這種的實驗專題的復(fù)習(xí)，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，促進(jìn)了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維的發(fā)展.

總之，教無定法，教要得法.面對新課程，面對高三學(xué)生，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法和手段的研究，優(yōu)化師生教學(xué)活動的結(jié)構(gòu).在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從課本出發(fā)，制定適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法盡量使知識模塊化、系統(tǒng)化，提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)教師爭取獲得優(yōu)良的教學(xué)效果，學(xué)生爭取獲得優(yōu)異的高考成績.

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行很多年了，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化.在高三這一學(xué)年里，如何提高生物復(fù)習(xí)的效率，如何提高高三學(xué)生學(xué)會知識、運(yùn)用知識的能力，如何提高高三學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是每個高三生物任課教師要面對的現(xiàn)實.在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，筆者對生物高考教學(xué)復(fù)習(xí)做了一定的探索和嘗試，學(xué)生的知識水平和能力均得到了一定的提高.下面就高中生物高考復(fù)習(xí)方法策略談一些自己的想法和體會.

一、知識復(fù)習(xí)要模塊化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

新授課結(jié)束后，許多學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識仍是支離破碎的，存在著較大的遺忘和遺漏，不能有效地建立起知識的系統(tǒng)，而高三的復(fù)習(xí)就是為了讓學(xué)生建立全面而系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系.在復(fù)習(xí)中教師要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸納和總結(jié)，努力使知識模塊化、系統(tǒng)化，使知識容易被學(xué)生接受和掌握，從而使學(xué)生對知識有一個網(wǎng)絡(luò)化、板塊化的完整理解.

例如，用概念圖的形式表示概念間的相互關(guān)系，以簡潔明了的形式，形成知識模塊化，促進(jìn)學(xué)生對零碎知識進(jìn)行整合，從整體上把握知識間的聯(lián)系，把頭腦中零碎的、孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來.如圖就是基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯、密碼子、DNA和RNA等的相互聯(lián)系的概念圖.

二、立足課堂教學(xué)，提高課堂復(fù)習(xí)的效率

首先，教師應(yīng)該以生為本，更新自己的教學(xué)觀念.新課改的實施要求我們在教學(xué)中不僅要注重知識傳授，還要強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展.在教學(xué)過程中，教師往往片面注重了教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了教師的教，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是聽眾，禁錮了學(xué)生的思維.評判一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學(xué)生接受了多少.因此，教師要改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生思考權(quán)、話語權(quán)，發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用，把學(xué)生的激情調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力.我們應(yīng)努力構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主新的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位.

其次，依“綱”扣“本”，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè).教師要精心制訂教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù).教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢.生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼.教師還要堅持面向全體學(xué)生的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，使各類學(xué)生各有所得，共同進(jìn)步.要弄清每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及突破它們的策略.教學(xué)方案是教師對整個一堂課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn).教學(xué)方案的設(shè)計既要重視知識傳授，又要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率.反之，一堂課教師該講的重點(diǎn)沒有講清或遺漏，該進(jìn)行的“雙基”訓(xùn)練沒有到位，課堂教學(xué)內(nèi)容單薄粗淺，這勢必影響課堂效率.

再次，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題.“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”.在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計疑問，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步去研究、解決這些問題.

另外，教師應(yīng)重視師生的情感交流.在課堂教學(xué)過程中，教師要努力營造寬松的、民主的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融.這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成一個生動活潑、主動而富有個性的過程，起到事半功倍的教學(xué)效果.

三、潛移默化，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

根據(jù)近年來高考的實際情況，教師在高三生物復(fù)習(xí)的過程中，不僅要注重學(xué)生知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對知識的理解分析能力、語言表達(dá)能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設(shè)計和解釋實驗的能力和實際應(yīng)用等能力的培養(yǎng).

例如，加強(qiáng)圖表圖解表述的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識表和思維遷移的能力.近年來的高考試卷中，每年都有大量的圖表圖解題的出現(xiàn)，這是考查學(xué)生運(yùn)用知識能力的重要內(nèi)容.因此，在生物高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識表的能力尤為重要.在生物課堂復(fù)習(xí)中，首先要以教材的圖表為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的圖表分析表達(dá)能力，教材中出現(xiàn)了大量的圖表圖解知識，如光合作用和呼吸作用的圖解，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，DNA的復(fù)制轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解，基因工程的圖解，等等.

在課堂復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，僅僅把圖表看成了一幅畫，并不能從圖表圖解中獲取豐富的生物學(xué)知識，因此，在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對所掌握知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，重視培養(yǎng)學(xué)生從圖表圖解中獲取生物學(xué)知識的能力，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展.

例如，在復(fù)習(xí)“有氧呼吸圖解”時，可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）有氧呼吸可以分為幾個階段？（2）結(jié)合書本，有氧呼吸各個階段的場所在哪里？有氧呼吸和無氧呼吸有什么區(qū)別？（3）有氧呼吸過程中，哪個階段產(chǎn)生的能量最多？（4）有氧呼吸過程中，生成的水中的氧從哪里來，生成的二氧化碳中的氧從哪里來？通過這些問題的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生讀懂有氧呼吸的圖解，以此來培養(yǎng)學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力培養(yǎng)從圖、表中獲取有用的信息的能力.

又如，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力.生物學(xué)的實驗設(shè)計題，考查的是學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用能力，在高考中同樣有著非常重要的地位.

在高中生物教材中，涉及許多種實驗設(shè)計的方法.

例如，在講述酶的特性時，可以采用對比實驗的方法，強(qiáng)調(diào)變量的控制和對照組的設(shè)置；在講述孟德爾的雜交實驗的時候，教材提出了假說——演繹法來設(shè)計實驗；在講述DNA是主要的遺傳物質(zhì)的時候，采用了同位素示蹤法，分別用 32P和 35S標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)；等等.

在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，尤其要加強(qiáng)學(xué)生對對比實驗設(shè)計的訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計出合理嚴(yán)密的實驗步驟，得出相應(yīng)的實驗結(jié)論.這種的實驗專題的復(fù)習(xí)，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，促進(jìn)了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維的發(fā)展.

總之，教無定法，教要得法.面對新課程，面對高三學(xué)生，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，重視教學(xué)方法和手段的研究，優(yōu)化師生教學(xué)活動的結(jié)構(gòu).在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，從課本出發(fā)，制定適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法盡量使知識模塊化、系統(tǒng)化，提高課堂教學(xué)的有效性和高效性，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)教師爭取獲得優(yōu)良的教學(xué)效果，學(xué)生爭取獲得優(yōu)異的高考成績.