丁成磊

隨著初中生活的開始，學(xué)生逐漸接觸了一門來自于大自然與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的新學(xué)科——物理.長期以來，在初中物理教學(xué)中，由于受到班級(jí)授課模式的制約和片面追求分?jǐn)?shù)的影響，教師在設(shè)計(jì)備課、傳授新知、布置作業(yè)、平時(shí)的考查到升學(xué)考試中，都很少顧及不同學(xué)生的個(gè)體差異，大多采用了“一刀切”的教學(xué)方法，直接造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不消的現(xiàn)象.為此，在初中物理教學(xué)中我感覺應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因材施教，以學(xué)生為主體，做好物理的分層教學(xué).

一、要對(duì)初中物理分層教學(xué)有一

個(gè)明確的認(rèn)識(shí)

初中生雖然已經(jīng)有了自己的思想和意識(shí)，但因個(gè)人天賦、家庭的熏陶及社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，使他們的物理學(xué)習(xí)興趣高低不同，接受能力參差不齊，致使學(xué)習(xí)效果千差萬別.成績好的學(xué)生能力較強(qiáng)，接受新知識(shí)較快，老師講慢的知識(shí)部分自己早有所了解；基礎(chǔ)知識(shí)較差，自我控制能力較弱的學(xué)生，老師的講解稍微快些，就很難接受很難理解，這樣就會(huì)很容易造成兩極分化的現(xiàn)象.若采用分層的教學(xué)方法就會(huì)有效避免類似現(xiàn)象的發(fā)生.所謂的“物理分層教學(xué)”就是物理教師能充分利用周圍的環(huán)境、自身?xiàng)l件和學(xué)生的具體情況將所帶的班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及內(nèi)在的潛力傾向，科學(xué)地、合理地和有目的地分成好、中、差不同層次的群體，并分別給予他們不同層次的輔導(dǎo)，不同層次的要求，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，使他們在各自的區(qū)域內(nèi)得到有效的發(fā)展，獲得成功的喜悅，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

二、做好物理教學(xué)的分層實(shí)施

教師要想在初中物理教學(xué)過程中有效地實(shí)施分層教學(xué)，必須做到對(duì)每位學(xué)生有一個(gè)全方位的了解，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自身擁有的基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)課堂上的注意力，觀察思維能力，語言表達(dá)和課外閱讀能力以及物理實(shí)驗(yàn)的操作技能和分析歸納能力.只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的合理的分層，才能做到既沒有壓抑好的學(xué)生，也沒有放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生.下面是我在實(shí)際教學(xué)中所采取的一些分層教學(xué)的具體做法和感受.

1.在學(xué)生中進(jìn)行分組

通過了解班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和近期測評(píng)結(jié)果分為A組、B組、C組三組.分在A組的學(xué)生基礎(chǔ)最好，反應(yīng)能力較快，接受新知更容易，教師在基礎(chǔ)教學(xué)部分的進(jìn)度可以適當(dāng)放快一些，留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考.在B組的教學(xué)中，學(xué)生相應(yīng)反應(yīng)弱一些，教學(xué)的進(jìn)度也應(yīng)相對(duì)放慢一些，在傳授知識(shí)的過程中，除必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，課外拓展方面不易放的太廣太寬，要做到比A組同學(xué)的要求稍低一些.在C組的教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固.

例如，在講“電功”時(shí)，A組的同學(xué)不僅要掌握電功的意義、電流做功的實(shí)質(zhì)，還要明確探究影響電流做功多少因素的方法、過程和結(jié)論，能夠應(yīng)用電功的基本公式W=UIt拓展到變形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，結(jié)合生活實(shí)際，解決用電器所消耗的電能多少.而對(duì)C組的同學(xué)而言只要求掌握電功的意義、實(shí)質(zhì)，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算就可以了.

2.作業(yè)的分層布置與批改

學(xué)完每節(jié)內(nèi)容后，為了有效地鞏固新授知識(shí)，物理教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中物理教師也要做到分層布置，分層給予批改.A組學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)可以少一些，提高拓展性的題目可以多一些；對(duì)于B組學(xué)生，則要做到基礎(chǔ)與提高相對(duì)處于均衡狀態(tài)；而C組學(xué)生的作業(yè)則主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)上，不必進(jìn)行多方面的引申.只有這樣，才能對(duì)不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí).

三、物理教學(xué)的分層測評(píng)與評(píng)價(jià)

經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)以后，物理教師要通過多次測試的方式進(jìn)行多次的分層評(píng)價(jià)，有意義的測試可以評(píng)定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，用成績反饋信息，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也是用來檢查教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)程序、教學(xué)效果的一種手段.學(xué)生從測試的結(jié)果和講評(píng)中獲得的信息，根據(jù)反饋的信號(hào)進(jìn)而激發(fā)、梳理自己的學(xué)習(xí)思路，澄清一些有疑問的知識(shí)成分，繼而達(dá)到調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及以后的學(xué)習(xí)步驟的目的.對(duì)教師而言，通過有目的的測評(píng)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)生成績會(huì)更好；那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有了很大的進(jìn)步和提高.通過實(shí)施物理分層教學(xué)，我看到了許多學(xué)生的進(jìn)步，利用課余時(shí)間再通過與學(xué)生間的談話、調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都比較認(rèn)可這種分層的教學(xué)模式，那些曾經(jīng)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)困生，也對(duì)學(xué)習(xí)物理有了較濃厚的興趣，并找回了學(xué)好物理的自信.

總之，初中物理知識(shí)既具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性.所有的學(xué)生，都站在同一條起跑線上.只要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師有了自己良好的教學(xué)模式，就一定能使學(xué)生在歡樂中吸吮知識(shí)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì).