黃運柱

化學是理科必不可少的一門學科，與初中不同，高中化學的知識點比較多，概念也更抽象，知識面也更廣更全，知識的系統(tǒng)性更強.化學概念是學習化學必須把握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學知識是十分重要的.化學基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，常常包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應規(guī)律等.其中每一個字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學性.教師在教學過程中講清概念，讓學生把握好基本概念是非常重要和必要的.在教學中，教師要善于在實際生活中引入概念、在實驗探究中形成概念、在對比概括中深化概念，從而讓化學概念教學更有效.

一、在實際生活中引入概念

概念引入是否恰當，直接決定學生能否正確有效掌握概念要領.化學概念本身具有很強的抽象性，但這種抽象性卻是建立在感知大量生活材料的基礎上的.因此，化學概念的引入教學，必須聯(lián)系具體的生活實際，在生活實際的基礎上將抽象的化學概念具體化和直觀化.

例如，在講“氧化還原反應”時，我從一些日常生活中常見的與氧化還原反應相關的問題入手：你在買肉時，會根據(jù)肉的色澤來判斷肉的新鮮程度嗎？應該怎么判斷？由于人在屠宰豬牛時，放血不完全而殘存血紅素，血紅素中鐵以二價離子形式存在，因此肉新鮮的時候呈現(xiàn)鮮紅色，隨著肉的陳放，二價鐵離子逐漸被空氣氧化為三價鐵離子，使肉呈現(xiàn)暗紅色，所以我們在外出買肉時，一定要買鮮紅的肉.由此生活實例入手，告訴學生在日常生活中還有好多的現(xiàn)象與氧化還原反應有關.之后引出“正確認識氧化還原反應”的主題，氧化還原反應是中學化學學習的重要理論基礎，貫穿于整個化學學習中，不僅是學習的重點，更是高考的熱點，氧化還原反應的概念、本質、特征、規(guī)律、類型、表示、應用都將是初學氧化還原反應者不可忽視的知識.

二、在實驗探究中形成概念

實踐證明，學生只有在理解概念的基礎上才能有效記憶并運用概念.而理解的關鍵就是深入概念本質.概念是反映對象本質屬性的思維形式，因此，直觀對象是概念形成的基礎.在概念的形成教學中，教師要善于利用實驗，引導學生將對直觀對象的感性認識上升到理性認識，從而透過現(xiàn)象深入概念的本質，促使概念形成深度化.化學是一門以實驗為基礎的自然科學.實驗設計方案需要綜合運用所學的知識和相關的知識技能，還需要掌握假設、觀察、思考、測定、控制、邏輯思維等能力：在實驗課上通過一個個實驗活動，學生展開討論思考，并嘗試親手操作，設身處地地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對抽象概念的理解和認知.

三、在對比概括中深化概念

有比較才有鑒別.把兩個或兩類易混的概念進行對比，從中找出其中的共同點與不同點，也是學習概念的常用方法.在教學中，教師要善于引導學生對比新舊概念，從而探究出概念與概念之間的聯(lián)系，獲得系統(tǒng)化清晰化的概念認識.

例如，氣體摩爾體積概念本身容易混淆，再加上中學生對化學理論學習的局限性，在具體處理問題時經(jīng)常出錯.我在教學中結合教學內容，從中概括出“氣體摩爾體積”有關的問題進行質疑，幫助學生具體問題具體分析，在一定程度上扭轉了學生在認識上的偏差，深化了對知識的理解.設計的問題如下：（1）什么叫“氣體摩爾體積”？（2）為什么同溫同壓下，1mol任何氣體的體積都是相同的？（3）為什么同溫同壓下，1mol 不同的固體物質或液體物質的體積一般是不同的？（4）討論氣體摩爾體積時為什么要強調同溫同壓？

化學概念是化學學習的基礎，也是學生學好化學的基礎.同樣在初中化學教材中，基本概念幾乎每個課題中都有.有些概念是概念中包含概念，學生對這樣概念的理解和把握是有一定困難的.這就要從兩個概念的比較之中，找出相互關系，使學生加深理解，不致于混淆.

例如，在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可提出以下問題：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，也對今后的學習打下良好的基礎.

在教學中，為了深刻講解概念的含義，教師要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤.

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，要強調概念中的“純凈物”三個字.也就是說，單質和化合物應該在純凈物的范疇內進行區(qū)分，再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就很容易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質.

在復習化學概念時，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，弄清楚概念的內涵和外延.這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的.