李元琰

合作學(xué)習(xí)法起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)，經(jīng)歷過(guò)一個(gè)世紀(jì)的探索和研究后，到80年代中期合作學(xué)習(xí)法取得了重要的成果.合作學(xué)習(xí)是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)相互間的合作來(lái)提高各自的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高參與課堂教學(xué)積極性的一種教學(xué)策略.在上世紀(jì)90年代將這種教育方式引進(jìn)到中國(guó)，也取得較好成效.化學(xué)是高考考試科目之一，如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在提高化學(xué)思想、化學(xué)思維的同時(shí)，為高考取得好成績(jī)奠定基礎(chǔ)是每個(gè)化學(xué)教師都在思索的問(wèn)題.

現(xiàn)在高中班級(jí)的班容量非常大，為了讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教育的公平性，也為了提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，許多教師采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué).可以說(shuō)，采用這種教學(xué)方式取得了一定的成果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題.

文本以高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，分析在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式中所存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些建議.

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

任何一種教學(xué)方式的應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也為教育研究者和教師更好地改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù).在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)常會(huì)出現(xiàn)以下較為普遍的問(wèn)題.

1.分組流于形式

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，但是對(duì)于一些教師來(lái)講，他們對(duì)于分組以及如何分組從而達(dá)到有效性缺乏足夠的認(rèn)識(shí).許多教師在分組時(shí)或者讓每一豎排是一個(gè)組，或者讓前后桌之間構(gòu)成一組，更或者是交給班委讓他們決定分多少個(gè)組以及每個(gè)組的構(gòu)成人員.這種流于形式的分組，一方面會(huì)造成各組之間在人員構(gòu)成上平衡性的缺失；另一方面也使得相互之間的合作性降低，不利于相互的溝通和管理.

2.教師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)教師采取各組圍桌而座的形式，每一小組都有相同的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們根據(jù)手中的學(xué)習(xí)資料來(lái)討論教師提出的問(wèn)題.但是，由于小組分組的質(zhì)量不高，許多小組并沒(méi)有對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極有效的討論，而多半是在談?wù)撘恍┳约焊信d趣的“跑偏”話(huà)題.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入到其中，并對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo).由于分組比較多，再加上教師沒(méi)有參與小組討論的意識(shí)，就使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo).

二、提高合作學(xué)習(xí)效率的措施

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)效率，就要采取一些針對(duì)性的措施，從而使小組合作學(xué)習(xí)的水平得到提升.

1.做好優(yōu)質(zhì)分組

要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效率，首先就需要有優(yōu)質(zhì)的分組為前提.化學(xué)教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、學(xué)習(xí)的積極性、參與課堂教學(xué)活動(dòng)的活躍度等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)所做的分組，首先是能夠兼顧各個(gè)不同組之間的平衡，從而有利于學(xué)生在不同小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng).另一方面，優(yōu)質(zhì)的小組分組，能夠使在化學(xué)學(xué)習(xí)存在惰性思維的學(xué)生受到同組其他同學(xué)的影響以及為了提高本組的成績(jī)而轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的看法，有利于小組成員之間的共同發(fā)展.除了有利于學(xué)習(xí)之外，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展還有利于小組成員之間情感的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)集體意識(shí).在分組的人數(shù)上，教師可以根據(jù)本班級(jí)的班容量做好分組，例如可以以8～10人為一組等.

2.教師要適時(shí)加以引導(dǎo)

同初中生和小學(xué)生相比，高中生有比較強(qiáng)的自制力，可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，但是對(duì)于一些對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來(lái)講，他們很可能會(huì)不主動(dòng)參與到討論中.針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)掌控全班的情況，發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題要及時(shí)參與到本小組的討論中，鼓勵(lì)這些學(xué)生要積極思考問(wèn)題，也可以考慮一下其他人的說(shuō)法是否正確等來(lái)逐步對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).

3.采取有效的激勵(lì)機(jī)制

合理有效的激勵(lì)機(jī)制在合作學(xué)習(xí)中有著極大的促進(jìn)作用.為了提高學(xué)生之間的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神和參與課堂教學(xué)的程度，教師需要在不斷提高小組合作的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣和信心.

例如，在一些實(shí)驗(yàn)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)在實(shí)驗(yàn)中具有積極態(tài)度、愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)施最好的小組給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情.

總之，合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中雖然出現(xiàn)一些問(wèn)題，但仍舊取得了可喜的成果.針對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)安排采取具有針對(duì)性的措施，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.