王春竹 林征

【摘要】文章探討了口譯實踐在成人英語脫產(chǎn)培訓中的可行性，介紹了在成人英語培訓中進行口譯練習的形式和方法并列舉了其優(yōu)點和益處。文章還針對口譯練習的學員調查問卷進行了統(tǒng)計和分析，提出了未來繼續(xù)進行口譯練習中需要改進的方法和教學組織形式。文章認為，口譯練習所能帶來的收獲以及成人脫產(chǎn)培訓的特點決定了在口語課堂上可以使用這一方法來開展教學，提高學員學習英語的效率和質量。

【關鍵詞】口譯實踐；成人口語教學；口語交際

【中圖分類號】G726

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）03-0109-04

【收稿日期】2013-11-20

【作者簡介】王春竹（1978-），女，碩士，武漢人，講師，研究方向為英語語言與教學；林征（1979-），女，碩士，福建廈門人，副高級實驗師，研究方向為英語語言與教學。

中國氣象局氣象干部培訓學院作為國家級培訓機構，承擔著對氣象部門業(yè)務、科研和管理骨干進行各類在職培訓的任務，其中對氣象工作者的英語培訓是其培訓工作的重要組成部分。目前干部學院舉辦的氣象職工英語培訓班多為脫產(chǎn)形式，學員來自全國各地，一次培訓時間在兩到三個月之間。

英語學習沒有捷徑，是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程。讓很多學員感到苦惱的是：好不容易有機會來北京學習英語，僅僅只有兩到三個月的時間，感覺剛剛摸著點門路，又要回去工作了。而在忙碌的工作中學員們又很難靜下心來堅持英語學習。即使學員想繼續(xù)學習，也找不到一個可以隨時監(jiān)督自己，隨時幫自己指導一下的教師。作為進行成人在職英語培訓的教師，筆者一直在思考以下問題：如何能在短短的兩到三個月時間里提高學員的英語口語水平？如何讓學員在培訓結束之后能找到一個適合自己的學習方法，堅持英語學習？

在2013年的氣象職工英語培訓班上，筆者作為中教口語教師，嘗試了口譯的訓練方式，以此鍛煉學員的口頭表達能力，提高他們的口語水平。

一、成人口語教學中進行口譯練習的可行性

口譯是翻譯的一種形式，口頭翻譯是用一種語言在“現(xiàn)場”以口頭的方式把另一種語言所表達的思想和情感重新表述出來的過程。而翻譯則是“包含了接收技能和產(chǎn)出技能的綜合能力，同時涉及漢英兩種語言文化及其表達方式，需要調動譯者對兩種語言和文化的理解運用能力” （陳小慰，2002）。因此，我們有理由相信，在英語教學中適當加入翻譯的訓練，能促使學員把語言知識向語言技能轉變以及語言接受能力向產(chǎn)出能力的轉換。

我國著名語言學家呂叔湘在《中國人學英語》一書中指出“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差異，在每一個具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結構上都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領會?！?（呂叔湘，2002）。而口譯的過程正是讓學員進行英漢對比的過程，通過這種對比使得學員對更加地道的英文表達方式留下更為深刻的印象，有效地減少母語的負遷移。

翻譯課程、尤其是口譯課程一般都開設于高等院校外語專業(yè)高年級，用在非英語專業(yè)成人脫產(chǎn)培訓是否可行？這里需要特別指出的是，在成人外語教學中開展口譯實踐與英語專業(yè)高年級的口譯課在學習目的上有著本質的區(qū)別。英語專業(yè)口譯課的教學目的是使學生經(jīng)過專門學習和強化訓練，達到譯員應具備的較高素質和要求，使學生能夠勝任各類涉外口譯工作。而成人外語教學中的口譯實踐活動并不是為了把學員培養(yǎng)成高素質的口譯人才，而是利用口譯的形式，讓學員找出自身語言的不足，留下深刻的記憶，從而提高口語水平，這才是根本目的。

前來參加氣象職工英語培訓的學員基本為本科及以上學歷，很多學員都擁有氣象方面的碩士乃至博士學位。他們學習了很多年的英語，基本都通過了大學英語四級考試，有的還通過了大學英語六級考試，但多年來他們所上的英語課都是大班授課，以掌握語言點，增加被動詞匯為主，聽說能力較差。而且在參加工作之后，學員們忙于日常事務，很難堅持英語學習，這樣一來他們在學校里所掌握的英語知識也慢慢處于沉睡狀態(tài)了。其實在學員參加脫產(chǎn)英語培訓之前，他們大多具有多年的外語學習基礎，已經(jīng)掌握了相當數(shù)量的被動詞匯，只不過對如何在口語交際中使用這些知識感到比較困難。對于這些前來參加脫產(chǎn)培訓的學員來說，不宜在有限的學時內繼續(xù)在外語方面“學知識”、“打基礎”，因為知識永遠學不完，基礎永遠打不牢，而應及時轉向以語言的交際應用為重點（胡庚申，1997），解決交際中的實際問題，通過口譯訓練將被動詞匯轉化為主動詞匯，喚醒他們沉睡已久的知識。

二、成人口語教學中的口譯練習實踐

在2013年的氣象職工英語培訓班上，筆者作為中教口語教師，對學員進行了口譯訓練的嘗試。每次課前教師選取中英雙語的經(jīng)典口譯訓練材料（英語原文配合中文翻譯），其范圍涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、教育、極端天氣事件、氣候變化等，以幻燈片的形式做成教學講義。課上教師要求學員根據(jù)幻燈片上的提示，逐句把中文翻譯還原成英文。在學員完成即時口譯后，教師再向學員展示英文原文，并就學員翻譯中的漏譯和錯譯做出點評。教師還向學員特別強調指出英文原文中表達方式更加地道的詞匯和句型，并反復提示學員：為什么他們能這么說，而我們會這么說，我們的差異在哪里，下次我們能不能使用這種更加地道的用法？

教師希望能通過這種對比練習加深學員的印象，提高學習的效果。每次課結束后教師把紙質的口譯訓練材料發(fā)給學員，要求他們課下進行自主口譯練習，對比自己口譯的英文和材料中的英文原文，進一步加深印象，鞏固學習效果。下次課時教師會針對上次課的口譯材料抽查學員的復習情況。

三、成人口語教學中進行口譯實踐的作用

在成人口譯教學課堂上采用口譯的練習模式，目的不是為了培養(yǎng)口譯譯員，而是通過口譯練習這種方法提高學員的口語交流水平。在成人口語教學方面，口譯的練習模式能在以下四個方面發(fā)揮積極的作用：

1提高學員的課堂參與度。口譯練習能鍛煉學員的膽量和反應能力，讓他們在有壓力的情況下迅速在自己的知識儲備中找出對應的表達方式，有助于學員更好地參與課堂活動，活躍課堂氣氛。

2為學員進行口語交流增加語言和知識的雙重儲備?？谧g練習的材料涉及到的話題是多方面的，有助于學員了解多方面的知識，包括政治、經(jīng)濟、文化等。參加學習的學員很多都是單位的業(yè)務骨干，大部分的時間都投入到氣象業(yè)務和科研工作，理工科的背景使得他們的知識面相對而言比較狹窄。我們有理由相信，這種口譯練習能幫助學員們在未來的國際交流中與國外同行們不僅能聊氣象，而且能談及更多的方面，這樣能進一步增強學員們進行口語交流時的自信。

3通過中英語言對比提高學習效果。學員們費盡心思在短時間內憋出來的譯文如果有不足或錯誤，在對照完英文原文后可以得到及時糾正，他們能學到很多好的表達方法，且印象非常深刻。簡單地說，口譯的練習能讓學員們在使用語言的過程中及時發(fā)現(xiàn)并彌補自身語言知識的不足。下面這個例子可以用來說明這種語言對比的效果。一次關于比爾蓋茨材料的口譯中教師要求學員口頭即時翻譯以下中文：阿米特洛特在談到哥哥時說，他真的很討厭。學員們對“很討厭”不知道該怎么翻譯，有的說是“annoying”，有的還想用動詞“dislike”來表示，當大家看到英文原文是“He was nasty”時，確實有一種恍然大悟的感覺，大家紛紛表示：這么一個口語化的詞為什么我們就想不到去用呢？這種語言對比能給學員留下深刻的記憶，相信下次他們想表達這個意思時會用上nasty這個詞。

4 幫助學員在脫產(chǎn)培訓結束后進行自主學習?？谧g訓練還有一個好處，那就是培養(yǎng)學員自主學習的習慣。教師要求學員們課后進行自主口譯練習，復習課上的材料，這實際上是在培養(yǎng)學員自學英語的良好習慣和方法。

英語學習是一個日積月累的過程，從量變到質變的飛躍需要學員長期的努力。兩到三個月的脫產(chǎn)培訓給學員提供了強化英語學習的機會，同時也是在潛移默化地培養(yǎng)學員的自學能力和自學習慣。學員們在培訓班結束后回到各自的工作崗位，想繼續(xù)學習英語，身邊卻沒有一位教師能隨時隨地做出指導。在這種情況下，堅持口譯訓練是一種非常行之有效的自學方法。只要學員能堅持，長期積累下來肯定能有比較大的提高。學員可以利用比較經(jīng)典的口譯教材，自己把中文譯文即時口譯成英文，然后再去看英文原文，比較兩者的區(qū)別，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身的英語水平。這里的中文譯文和英文原文就是最好的最有權威的指導教師。

四、問卷調查和分析

在今年的英語培訓班即將結束的時候，筆者向前來參加培訓的學員分發(fā)了紙質《關于口語課進行口譯練習的調查問卷》，共發(fā)出問卷22份，收回22份。問卷所涉及的內容主要包括：學員的學歷、職稱和英語水平；學員在此之前的英語學習中是否進行過口譯方面的練習；學員對口譯訓練難度的評價；口譯練習對提高口語的作用等方面。以下是對此次調查問卷結果的統(tǒng)計和分析：

1 學員的學歷。參加調查問卷的22名學員中，具有本科學歷的有5人，碩士研究生學歷的有8人，博士研究生學歷的有9人。我們不難看出，這些學員的教育背景是非常好的，無論是本科生、碩士研究生還是博士研究生，到如今他們都學了數(shù)十年的英語，具有一定的英語基礎。

2 學員的專業(yè)技術職稱。參加調查問卷的22名學員中，擁有中級及以下職稱的有9人，擁有副高職稱的有12人，1人為正高職稱。59%的學員都具有副高及以上學歷，這說明前來培訓的這些氣象工作者很多都在自己所從事的業(yè)務領域取得了一定的成績，是該領域的中青年骨干乃至專家。英語對于他們來說是事業(yè)更上一層樓的有力工具。良好的英語水平能幫助他們更好地進行國際交流，獲取國際上最先進的專業(yè)咨詢和信息，因此，我們有理由相信，他們對英語學習有極強的動力和極高的期望。

3 學員的英語水平。在“英語水平”這個選項，有4名學員選擇了“通過英語四級”，15名學員選擇了“通過英語六級”，1名學員注明他/她的托福成績達到了610分，另外2名學員此項空白。從傳統(tǒng)意義上講，此次培訓班學員的英語水平還是相當不錯的，68%的學員通過了英語六級。但他們的實際英語應用水平，尤其是口語水平并不盡如人意。

4 在此之前的英語學習中是否進行過口譯方面的練習。僅有1人之前進行過口譯的練習，其余21人均沒有接觸過。從此項結果可以看出，口譯的訓練對于培訓班上絕大多數(shù)學員來說是比較新鮮的學習模式，筆者也很希望能了解到他們對于這種新方法的接受程度和評價結果。

5 教師提供的口譯材料難度大嗎？50%的學員認為比較難，另外50%的學員認為難度一般，看來教師在口譯材料的選擇上把握的難度還是比較適合學員的實際水平的。過于簡單的對學員沒有挑戰(zhàn)性，過于難的又讓學員產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學習的積極性和學習熱情。

6 教師要求課上隨堂即時口譯練習，難度大嗎？2名學員選擇了“非常難”；15名學員選擇了“比較難”；其余5人選擇了“一般”。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，77%的學員都認為課上的隨堂即時口譯訓練比較難甚至是很難，看來雖然教師的口譯材料選擇的難度并不是特別高，但這種即時口譯的訓練對于大部分學員來說還是有一定挑戰(zhàn)性的。

最后我們看看這種口譯的練習對學員的口語提高方面的作用，看學員對這一點是如何認識的：

7 隨堂口譯練習對口語提高的作用。1名學員選擇了“很大”；16名學員選擇了“比較大”；5名學員選擇了“一般”。

8 課后自主口譯練習對口語提高的作用。1名學員選擇了“很大”；15名學員選擇了“比較大”；6名學員選擇了“一般”。

以上這2個選項的結果基本一致。大部分學員認為課堂即時口譯訓練和課后自主口譯練習對提高自身口語水平有比較大的幫助，他們是比較認同這個新方法的，教師也希望他們在培訓結束后能持之以恒，堅持自主口譯練習，努力提高口語水平。但仍然有部分學員對這種新方法并不太認同，認為對提高口語的作用一般。筆者認為導致這種情況產(chǎn)生的原因可能有以下幾點：

首先，整個培訓時間為2個月，中教口語課每周2次，每次4學時，每次課上口譯訓練時間大概為1個小時左右。英語學習是一個循序漸進，日積月累的過程，短短的2個月可能對于部分學員來說英語口語水平提高不是特別明顯，他們對這種口譯訓練方法自然就不認同了。

其次，此次培訓班除了中教口語課之外還開設了聽力、閱讀、寫作和外教口語課，幾乎每門課的教師都會布置一些課后作業(yè)，學員們有時會表示課后作業(yè)比較多，沒有時間全部完成。筆者要求學員每天進行自主的口譯練習，但有時學員往往會因為忙于其他事情（比如需要完成明天課上的作業(yè)、單位要求臨時完成某項工作、甚至晚上有應酬等）而未能堅持練習。缺乏課下自主練習這個重要的復習環(huán)節(jié)也是學員口語水平難以顯著提高的一個重要原因。而口語水平提高不明顯，學員對口譯方法也就不認同了。

最后，這里也不排除有個別學員就是不接受這種即時口譯的學習方法，可能他們更喜歡傳統(tǒng)的語言點教學法，或者他們有自己獨特并有效的學習方法，比如有的學員喜歡把更多的時間放在聽力訓練上，有的學員喜歡通過看英美電影和電視劇提高聽力和口語水平等。

五、結束語

從以上調查問卷可以看出，大部分學員們對口語課上進行口譯訓練以及課下的自主口譯練習還是持肯定態(tài)度的。他們接受了這種新方法，認為這種方法對提高口語能力有一定的作用。

英語水平的提高是逐步積累、厚積薄發(fā)的過程。成人脫產(chǎn)培訓有其自身的特點，學員們的學習機會非常寶貴，學習時間不可能太長，學員們急需在有限的時間內盡可能地提高自己的英語水平。而教師所關注的并不僅僅是在這短短的數(shù)月時間內能教會學員什么，還包括學員在培訓結束后怎么能給自己創(chuàng)造英語環(huán)境，堅持學習，而不是再次讓學到的知識進入沉睡狀態(tài)。在英語口語教學當中，只要能夠達到提高口語的效果，教學的方法可以多種多樣。口譯練習的益處以及成人脫產(chǎn)培訓的特點決定了在口語課堂上可以使用這一方法來開展教學，提高學員學習英語的效率和質量。

當然，作為中教口語教師，筆者認識到此次口譯練習的嘗試還存在一些不足的地方，在今后的口譯練習中，教師將不斷摸索，改進方法，比如教師考慮將來可能在口譯練習開始之前為學員提供關鍵詞和詞組，幫助學員提前掌握口譯時會遇到的重點詞匯和短語，這樣做能掃清口譯時的詞匯障礙，適當降低即時口譯的難度。教師還可以把學員分成幾個小組，讓組員把待譯內容逐句翻譯成英文，教師隨時幫助組員解決口譯中遇到的問題。在各個小組完成口譯任務后，教師再請小組派代表到教室前面來做口譯示范，此時教師再對學員口譯進行點評，糾正錯誤，并就英文原文中更為地道的表達方式做出提示。教師希望能通過小組活動緩解學員一上來就直接面對幻燈片進行即時口譯的壓力，讓他們能在小組中通過討論分享各自的想法，大家互相學習，共同進步。

總之，教師希望能充分利用口譯訓練這種方法，提高學員的積極性和主動性，讓更多的學員認識到口譯訓練的好處，認可這種方法并能在自主學習中長期堅持練習。

【參考文獻】

[1]陳小慰 從8級翻譯測試看學生亟待加強的幾個方面 [J].中國翻譯， 2002，（1）： 63-66.

[2]胡庚申 雙外教學法對高校研究生外語教學改革的啟示 [J].學位與研究生教育，1997，（6）：18-21.

[3]呂叔湘 呂叔湘全集（第十四卷）[M]. 沈陽：遼寧教育出版社，2002.

（編輯/喬瑞雪）