練宏俊　倪海青

一、體育后進(jìn)生概念的界定

體育“后進(jìn)生”是體育運(yùn)動能力方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國標(biāo)》）的內(nèi)涵是測量學(xué)生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是國家對不同年齡段學(xué)生體質(zhì)健康方面的基本要求，是學(xué)生體質(zhì)健康的個體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者認(rèn)為，體育后進(jìn)生是指身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等方面達(dá)不到國家的基本要求，《國標(biāo)》測試成績不及格或勉強(qiáng)及格的學(xué)生。

二、課堂教學(xué)改進(jìn)策略

體育課堂教學(xué)是學(xué)生身體健康發(fā)展的主陣地，更是培養(yǎng)后進(jìn)生健康人格的主陣地。根據(jù)后進(jìn)生成因調(diào)查，在接下來的兩年半中，我嘗試從自身入手，對原先課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行一些改進(jìn)。

1.教材教法的選擇

教材教法的選擇是課堂教學(xué)的核心要素之一。我在教材教法的選擇時(shí)，關(guān)注兩個重點(diǎn)：（1）教材選擇的適切性。通過反思多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在充分研究當(dāng)下學(xué)生，特別是后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，化繁就簡，選擇實(shí)用性強(qiáng)、與生活技能相關(guān)性高的教材內(nèi)容，如，田徑中的50米跑、跨越式跳高等。這些教材對提高學(xué)生身體健康水平，增強(qiáng)社會適應(yīng)起著舉足輕重的作用。（2）教法的科學(xué)性。科學(xué)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)直觀性、系統(tǒng)性，講究因材施教、鞏固提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)針對個體特性，有的放矢，有針對性地采用教學(xué)方法。如，在籃球行進(jìn)間上籃教學(xué)時(shí)，后進(jìn)生采用分解分步教學(xué)，每一環(huán)節(jié)都采用直觀教學(xué)法，并采用多球練習(xí)，增強(qiáng)其球感。在每一環(huán)節(jié)熟練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，循序漸進(jìn)，終而整合成完整連貫的技術(shù)動作。

2.和諧教學(xué)氛圍的建設(shè)

馬斯洛心理需要表明，歸屬和尊重是每位學(xué)生的心理需求。后進(jìn)生的心理歸屬和尊重需要更為明顯，他們因自身的不足，很難被團(tuán)隊(duì)包容，缺乏安全感和歸屬感，同時(shí)，也難以得到他人的尊重與理解。一個良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，有利于后進(jìn)生融入集體中，讓后進(jìn)生心理獲得滿足感，增強(qiáng)其自信。在教學(xué)時(shí)，我注重營造包容關(guān)愛的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我率先垂范，把后進(jìn)生當(dāng)作自己的孩子來看待，從言行舉止中體現(xiàn)出對后進(jìn)生的“愛”與尊重，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。同時(shí)加強(qiáng)互幫互學(xué)小組建設(shè)，通過評價(jià)體系的改變，讓后進(jìn)生置于團(tuán)隊(duì)中，在集體中學(xué)習(xí)與成長，讓他有歸屬感，學(xué)會與人相處，糾正個性心理的不足。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

作為課堂教學(xué)的組織者，第一，我走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，彼此平等交流，關(guān)注其內(nèi)心情感需要，維護(hù)其自尊，讓其能“親其師，信其道”。第二，尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，挖掘后進(jìn)生的潛能和特長，揚(yáng)長避短，長善救失，培植體育后進(jìn)生的信心。第三，嚴(yán)格課堂組織紀(jì)律，做到寬容而不放縱，嚴(yán)格而不苛刻，做好后進(jìn)生學(xué)習(xí)的督促者。第四，研究后進(jìn)生個體身心特點(diǎn)，選擇個性化的“運(yùn)動處方”，分析其最近發(fā)展區(qū)，做到有的放矢。如在處理肥胖型后進(jìn)生耐久跑時(shí)，采用偏大的運(yùn)動量，偏小的運(yùn)動強(qiáng)度，恩威并施，嚴(yán)格執(zhí)行既定的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，跟蹤后進(jìn)生的進(jìn)步，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使其在有限的課堂教學(xué)中獲得最大的鍛煉效果。第五，采用系統(tǒng)論的核心思想，樹立教育教學(xué)的整體觀念，扮演好“潤滑”的角色，整合生生間，師生間，家校間的教學(xué)資源，讓后進(jìn)生能在整合下的教學(xué)資源浸潤中恢復(fù)自信，掌握技術(shù)技能，樹立健康第一的理念，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

分析證明，通過五個學(xué)期的教學(xué)改進(jìn)，后進(jìn)生進(jìn)步明顯，但不足之處也顯而易見。如，分析后進(jìn)生成因時(shí)忽視家庭及其他因素的影響，改進(jìn)的策略仍需完善等。作為動態(tài)的個體，體育后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，其改進(jìn)也非一朝一夕所能完成，需要體育教師本著對學(xué)生身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度，切實(shí)關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，利用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，綜合相關(guān)的教學(xué)資源，扎扎實(shí)實(shí)把握好每一次教育教學(xué)機(jī)會，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處。

（作者單位：江蘇金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint