朱曦

提到作文，學(xué)生都喊作文難，教師都怨改作文煩，作文教學(xué)效率低，是個大難題。許多專家和教學(xué)同行紛紛對規(guī)律、過程和技巧等方面進(jìn)行探索，取得了可喜的成果。然而，可能大家比較忽視一個特殊的因素——情感因素。情感因素在寫作中起著重要的作用，教師應(yīng)該如何調(diào)動情感因素在作文教學(xué)中的作用呢？

一、營造氛圍，流露親切感情

我國有一句流行的古訓(xùn)：“嚴(yán)師出高徒”。于是，“重抄！”“罰抄十次！”這種訓(xùn)練的目的是以懲罰的方式來禁止某個反應(yīng)，這是學(xué)生不歡迎的做法。這樣的訓(xùn)斥聲時有所聞，弄得師生之間很隔膜。其實，“嚴(yán)”也是要講究對象和方法的。批評學(xué)生未必要“理正辭嚴(yán)”，學(xué)一學(xué)“含笑的哲學(xué)德謨克利特”，效果可能反而更好。對差生作文上的毛病，切忌在課堂上點名批評。最好能耐下性子，面批幾次，耳提面命，和風(fēng)細(xì)雨，常有“潤物細(xì)無聲”的功效。

二、真誠待人，培養(yǎng)信賴情感

葉圣陶先生十分強(qiáng)調(diào)作文要寫真話。早在1929年，他在《作文論》中就提出：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！边@樣，學(xué)生才會感到有話可寫，有情可發(fā)，這就要求教師也必須以真情相待，以真知導(dǎo)人。如果教師一見到學(xué)生寫真話，就急著指“正”，不能直話直寫學(xué)生就再也不講真話了。初寫這類作文，教師應(yīng)大膽肯定，這是對自己的信任，也是作文練習(xí)的正確途徑。誰急于對初學(xué)者揠苗助長，誰就是在無意中孕育對寫作的厭學(xué)情緒。

三、自身良好、贏得大家敬重

尊師，是我們民族的傳統(tǒng)風(fēng)尚；學(xué)生的敬重之情，是作文教學(xué)中潛在的動力。所以，教師必須付出艱辛的勞動，因為建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。否則，一切都會變成空中樓閣。當(dāng)然，我們不能要求每個語文教師都是通才，都是圣人。但是，一個好的語文教師，至少要在勤奮學(xué)習(xí)方面以身作則，并力爭能做到一專多能。這樣，就能贏得很多的有利因素。無數(shù)的教學(xué)實踐告訴我們：“假若你的工作總是一事無成，總是失敗，假若處處都可以看出你不精通業(yè)務(wù)，假若你做出來的成績都是廢品和‘一場空——那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！币虼?，教師要自我陶冶、提高自我修養(yǎng)，換取學(xué)生更多的尊重。

四、評改新穎，激發(fā)愉悅情感

以評改為依據(jù)，實行好、中、差分類指導(dǎo)，讓學(xué)生能聽到自己前進(jìn)的腳步聲，可以有效地激發(fā)學(xué)生的愉悅感。對寫作上的優(yōu)等生，以構(gòu)思立意指導(dǎo)為主，經(jīng)常組織他們投稿，把他們的優(yōu)秀作文復(fù)印后，匯編成作文集，讓他們在品嘗豐收甜果中前進(jìn)。對于中等生，貴在指導(dǎo)，每學(xué)期幫助他們努力修改出1～2篇好的作文，在講評中，盡力提到他們的名字。對差生，要滿腔熱情地尋找他們的優(yōu)點，鼓舞他們。

五、曉以利弊，喚醒心中煩惱

作文草草了事，亂涂亂劃，敷衍搪塞的現(xiàn)象，是語文教師最頭痛的事。對于這種學(xué)生，最好要尋找機(jī)會，打開他們的心結(jié)，幫助他們找回正確的態(tài)度。

一次，我發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生作文字跡很亂，便讓他們交換著把作文朗讀給我聽，十分鐘還未讀完一小段。我就讓他們找原因，都說：“對方的字寫得難看?！蔽以僖笏麄冇喺?，寫好評語。他們忙了二十分鐘，還不能弄好，臉上顯出責(zé)任感和羞恥感。我就說：“讀一篇既糊涂、又不通順的文章，仿佛吃一碗沙石拌飯。現(xiàn)在你們花了三十分鐘。你們幫老師算一下，老師每周要改大小作文六十多篇，光改作文平均每天要三小時，……你們亂寫一通，一交了事，輕松、瀟灑，可把老師累苦了。用魯迅的話來說，這是‘謀財害命，你們于心何忍呢？”這樣，我的話語強(qiáng)烈地震動了學(xué)生的心靈，喚醒他們負(fù)疚感和危機(jī)感。以后，這兩個學(xué)生寫作文再沒有出現(xiàn)上述的情況了。

六、點評內(nèi)化，情感內(nèi)化運用

這一環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生選材能力和文字表達(dá)能力等起著非常重要的作用。老師可先講評有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從選材、遣詞造句、謀篇布局等方面評改文章，從而掌握修改習(xí)作的方法。然后選擇典型例子進(jìn)行講評，特別要讓那些能從優(yōu)美詞句的積累手冊、課外閱讀或閱讀教學(xué)中通過“移用”“刪除”“改換”等方式把其中的精彩片斷內(nèi)化運用到自己習(xí)作中去的學(xué)生談習(xí)作體會。把學(xué)到的修改方法及內(nèi)化運用詞句的方法及時運用到實踐中去。修改時，可指導(dǎo)學(xué)生先自己修改，再同桌或小組內(nèi)互改。再把修改好的草稿認(rèn)真抄寫在作文本上。學(xué)生交給老師的一定要是改過而且自己已經(jīng)改不動了的習(xí)作。最后，老師把自己事先精心準(zhǔn)備的范文或范段展示出來，重點講解內(nèi)化運用優(yōu)美詞句的方法，從而提高學(xué)生內(nèi)化運用優(yōu)美詞句的能力。

（作者單位：江蘇鹽城市毓龍路實驗學(xué)校小學(xué)部）endprint