徐炎明

作為語文教師，我們究竟要教給學(xué)生什么？語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念：語文課要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文。語文教師應(yīng)該從注重感悟課文內(nèi)容轉(zhuǎn)到體會(huì)表達(dá)方法，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生浸到那一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，浸到字詞中，浸到每篇文章的“血肉”里，引導(dǎo)孩子潛心學(xué)表達(dá)。

一、品標(biāo)點(diǎn)，感知表達(dá)的厚度

很多標(biāo)點(diǎn)是作者深思熟慮產(chǎn)生的，通過標(biāo)點(diǎn)能讓我們領(lǐng)悟種種特殊的表達(dá)方式。

1.對比寫法，學(xué)以致用

在教學(xué)人教版第九冊第六組《地震中的父與子》和《精彩極了和糟糕透了》這兩篇文章時(shí)，我被文中那份父母之愛深深地感動(dòng)著，也被兩篇文章中兩段話里標(biāo)點(diǎn)的不同用法吸引了。

《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

《精彩極了和糟糕透了》中有這樣一段話：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來，我實(shí)在等不及了……”

同樣表示時(shí)間，《地震中的父與子》中那段話中間用的都是逗號，《精彩極了和糟糕透了》一文的句子中間用的都是句號。為什么用法不同？作者想取得怎樣的表達(dá)效果呢？我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這兩篇文章中的標(biāo)點(diǎn)相互調(diào)換，讓學(xué)生深入研讀，試試有什么不同。學(xué)生帶著思考走近了這兩個(gè)文本，他們覺得是不能調(diào)換的?！兜卣鹬械母概c子》句子中間的逗號既表現(xiàn)了時(shí)間的漫長，同時(shí)還表現(xiàn)了父親希望早一點(diǎn)救出兒子的急切心情，通過對比研讀，學(xué)生仿佛可以看見父親在瓦礫上那焦灼的身影。而《精彩極了和糟糕透了》中的句號，則將一位熱切盼望父親回家來表揚(yáng)自己的“度分如年”的少年形象躍然紙上，這里的每一個(gè)句號，似乎都是少年那熱切的雙眼，這種傳神的表達(dá)，不是逗號所能替代的。

2.揣摩用法，悟情明理

通過對標(biāo)點(diǎn)用法的對比能讓學(xué)生體會(huì)不同的表達(dá)效果，而在課堂上，我們很多時(shí)候要通過對一個(gè)個(gè)特殊標(biāo)點(diǎn)用法的揣摩來體會(huì)里面蘊(yùn)含的情感，在感受標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意中感悟作者的表達(dá)意圖。

人教版六年級上冊《窮人》一文中有這樣一段描寫：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這里一連用了五個(gè)省略號，作者為什么這樣寫呢？在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)第一個(gè)省略號，試圖透過這個(gè)省略號走進(jìn)桑娜的內(nèi)心：省略部分如果補(bǔ)上去，你會(huì)補(bǔ)什么內(nèi)容？學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系漁夫困難的生活體會(huì)到了桑娜內(nèi)心的自責(zé)。然后，在余下四個(gè)省略號中請學(xué)生任選一個(gè)，照剛才的方法，把自己想象成就是桑娜，想一想桑娜又會(huì)想到些什么？

通過這樣的教學(xué)，這段話中省略號的表達(dá)效果給學(xué)生留下了深刻的印象。于是，我趁熱打鐵，請學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，用上省略號寫出自己當(dāng)時(shí)復(fù)雜矛盾的心理。學(xué)生的思維被打開了，有的同學(xué)寫面對一次考試成績不理想時(shí)的心理，有的同學(xué)寫自己做了一件錯(cuò)事時(shí)的復(fù)雜心理，有的同學(xué)寫一次獲獎(jiǎng)后的心理……由于有了課堂上的積淀，大部分學(xué)生都寫得非常好，既有對原文的吸收，又有自己的創(chuàng)新，他們靈活地運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)，把各種心理描繪得生動(dòng)形象。

二、辨字詞，體會(huì)表達(dá)的深度

字詞是組成文章的基本元素，在教學(xué)中，把字詞教透了，就能使它更好地承載所附的思想，從而體會(huì)字詞的表達(dá)效果，使理解更加深入，更加透徹。

1.辨描寫方法，體會(huì)人物特點(diǎn)

小學(xué)教材里有很多寫人的文章，這類文章重在引導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)等描寫感知人物形象，體會(huì)人物特點(diǎn)，并能夠在習(xí)作中加以運(yùn)用。人教版五年級下冊第七組《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的動(dòng)作描寫非常有特色，在教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：請畫出關(guān)于雙方動(dòng)作描寫的句子，用△標(biāo)注出寫胖墩兒的動(dòng)詞，用●標(biāo)示寫小嘎子的動(dòng)詞，并在邊上寫上簡單的批注。在集體交流時(shí)，我們一起交流了描寫小嘎子動(dòng)作的句子：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他像猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！焙兔鑼懪侄諆簞?dòng)作的句子：“可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻?！?/p>

學(xué)生緊緊抓住小嘎子的“蹦來蹦去”體會(huì)小嘎子這樣做的目的，透過這一個(gè)動(dòng)詞認(rèn)識了一個(gè)機(jī)靈、聰明的小男孩。再抓住小胖墩的“塌腰、合襠、鼓著眼”這幾個(gè)動(dòng)作體會(huì)到了胖墩兒很有實(shí)力，力量很大。

這時(shí)，我再順勢引導(dǎo)：文中這兩個(gè)人物的動(dòng)作能否互換和為什么作者在寫小嘎子和胖墩兒摔跤的時(shí)候，不寫語言、心理、神態(tài)呢？這兩個(gè)問題直接導(dǎo)向了對人物描寫方法的指導(dǎo)，這也是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過探討，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到人物描寫要緊緊抓住人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，在這過程中，學(xué)生潛移默化地學(xué)到了人物描寫的方法。

隨后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象寫話：寫出小嘎子和胖墩兒第二次摔跤的情形。這一練筆很好地實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，使“抓住人物的動(dòng)作描寫來突出人物個(gè)性”這一寫作方法在學(xué)生的腦海里顯得非常清晰。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)很容易掌握小學(xué)里寫人文章的描寫方法及表達(dá)特色。

2.辨不同用法，感受人物情感

人教版六年級上冊《彩色的翅膀》中在寫到戰(zhàn)士們吃西瓜時(shí)有這樣一段話：“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲?！苯虒W(xué)時(shí)，我問學(xué)生：這段話中，哪一個(gè)動(dòng)作給你的印象最深？很多學(xué)生找到了“咬”這個(gè)詞語。我先請學(xué)生做個(gè)“咬西瓜”的動(dòng)作，再說說自己的感受，學(xué)生初步談了自己的看法，但都比較淺顯。我再請學(xué)生換個(gè)我們平常用得比較多的詞語來表達(dá)：“吃西瓜”，讓學(xué)生辨一辨有什么不同。

這樣一比，學(xué)生恍然大悟，他們發(fā)現(xiàn)用“吃”感覺很隨意，而用“咬”字有種用力的感覺。而吃西瓜是不用那么用力的，那這里為什么要用“咬”字呢？我再帶著學(xué)生“浸”到這個(gè)句子里，聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)地品讀，學(xué)生意識到：“咬”字寫出了戰(zhàn)士舍不得很快吃完，更表明這個(gè)西瓜的來之不易，寫出了大家對勞動(dòng)成果的珍惜，對海島的熱愛。抓住這一個(gè)詞語，使文章中心意思的理解水到渠成。

（作者單位：浙江海寧市紫微小學(xué)）endprint