周蕾

【摘 要】處理好課堂上的偶發(fā)情況，有利于提高教學(xué)實(shí)效，本文結(jié)合作者實(shí)際，分析了處理偶發(fā)情況的教學(xué)智慧。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；偶發(fā)情況；教學(xué)智慧

課堂上的偶發(fā)情況相當(dāng)多，再有預(yù)見性的教師，也不可能全部預(yù)料和防止這些情況的發(fā)生。教師要讓教學(xué)順利進(jìn)行，必須面對它，給予及時處理。及時、巧妙、靈活地處理偶發(fā)情況，這就要考驗(yàn)教師的智慧和藝術(shù)了。

一、厚積薄發(fā)——點(diǎn)亮智慧的火花

淵博的知識積累是“冰山”的底部。它最豐厚，藏得最深，最不為人所見，卻擔(dān)負(fù)著托起冰山的重任。在重視積極開發(fā)課程資源的今天，不能忽視最重要的一個資源——教師自身的素養(yǎng)。充實(shí)的學(xué)科文化底蘊(yùn)是重要的，觀涉其他知識也是必要的，“厚積”才能“薄發(fā)”。

例如，一位老師在上三年級的《西湖》一課時，有位學(xué)生站起來提出了一個問題：“老師，聽說西湖是杭州十景之一，那么杭州的十景到底是指哪些景色呢？”對于這樣的問題，一般老師都會不知所措，或者拋給學(xué)生：“是呀，到底是指哪些景色呢？我們課后可以去查查資料，下節(jié)課請同學(xué)們來交流交流?！碑?dāng)然也可以這樣借此培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。這位老師課前已了解有關(guān)杭州的信息，便簡單地介紹了杭州十景。這樣，學(xué)生對老師的佩服之情油然而生。

對課堂生成的突變，沒有知識底蘊(yùn)的老師總會覺得捉襟見肘，而一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機(jī)智。一個教師只有不斷地充實(shí)自己才能真正讓我們隨時點(diǎn)亮課堂智慧之花！

二、心靈觸碰——彰顯智慧的光輝

心靈的觸碰來自正確的觀念。正確的觀念很重要，它指導(dǎo)著你在課堂上的一言一行，如同大腦指揮著你的手腳一樣。沒有正確的師生觀、教學(xué)觀、過程觀……你的應(yīng)變就很有可能會偏離，漫無目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)“以人為本”的觀念，這種深入人心的觀念，常常在應(yīng)變中彰顯出人性的智慧光輝。

一次，聽一位低年級老師上《家》一課，孩子們爭相把小動物送回相應(yīng)的“家”中，精彩的語句不時從孩子嘴里蹦出。一位小女孩想把白云送回“家”，可是伸了幾次手始終夠不著圖片上的“藍(lán)天”，面露難色。然而就在這時，這位老師輕輕地把孩子一抱，笑著說：“來，老師幫你把手變長！”小女孩終于如愿以償，露出了甜甜的酒窩，其余的孩子無不露出羨慕的目光……一場尷尬在老師的呵護(hù)、激勵中化為一份甜蜜，一份快樂。

“老師幫你把手變長”。一句看似不經(jīng)意但又滿懷愛意的話語，不正蘊(yùn)含著教師這個角色的含義嗎？羅杰斯說過“教師必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。一般老師遇到這個問題也許會這樣做：“來，老師幫你把它貼上去吧?！边@樣做，其實(shí)就是把孩子的權(quán)利“沒收”到了老師手里，孩子不能享受到動手的快樂，成功的喜悅。而這位老師正因?yàn)樾闹杏姓_的教師觀，所以從她的應(yīng)變中我們知道她做了一位積極的旁觀者。他是用行動、語言給了學(xué)生心理上的安全感、精神上的鼓舞、行動上的援助，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。

三、穩(wěn)中激變——凸顯智慧的魅力

穩(wěn)，是建立在充分的備教材、備學(xué)生，對課堂上可能出現(xiàn)的情況、和相對的策略有充分的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的，這樣你才可以主動出擊，而不會變得被動。很多特級教師課堂上的“精彩”不就是預(yù)約的嗎？所以說，充分的預(yù)設(shè)才能促使海面那忽隱忽現(xiàn)部分的冰山有呈現(xiàn)的可能。

很多老師上課時都會讓學(xué)生質(zhì)疑，孩子們的問題也總是出奇的多。但是老師們對于這些“怪里怪氣”的問題又利用了多少呢？是否僅僅把它作為一個引子引出自己的教學(xué)，還是不負(fù)責(zé)任地放到課外去敷衍了事呢？如此“了結(jié)”，總不是上策。面對孩子的疑惑，聰明的教師會巧妙分流，好好梳理一下的話，你會發(fā)現(xiàn)：很多問題都是可以為學(xué)所利用的。

例如蘇教版語文第二冊課文《烏鴉喝水》中的這個句子：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！苯處煶鲇眠@個句子和“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！边@一句進(jìn)行比較朗讀，并適時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在教師的引導(dǎo)下，一位小朋友舉起小手問：“為什么說烏鴉終于想出辦法來了呢？”真是一石激起千層浪，小朋友們馬上各抒己見，“烏鴉不是馬上就想出辦法來的，而是想了好長好長時間。”烏鴉想了很多很多辦法，想到一種，覺得不行，又想另一種辦法，一直在動腦筋，很認(rèn)真地想?！薄蠋燅R上推波助瀾：“是呀，多不容易??！小朋友，假如你就是那只口渴的烏鴉，看著旁邊的小石子，會想到哪些辦法呢？”這一質(zhì)疑充分拓展了學(xué)生的思維空間，同時，使學(xué)生對文本的意義達(dá)到個性化的理解。

四、反復(fù)歷練——綻放智慧的絢爛

要想呈現(xiàn)出冰山最美麗奪目的一角，應(yīng)變能力是必須反復(fù)歷練的。要訓(xùn)練良好的心理情緒，宏觀的課堂視野。對于常見的一些問題，應(yīng)能對癥下藥，備有相對的措施。如：一般學(xué)生出現(xiàn)的問題，我們可有三種處理方法：對于非常簡單的，顯而易見的問題，不必糾纏不請，可及時解決；對于一些與課堂有些聯(lián)系但沒有重要關(guān)系的問題，可緩一緩，放至課后解決；只有一些有價值的關(guān)鍵問題，我們需花力氣解決，可以是借助教材，借助學(xué)生這些資源，在合作探究中得以解決。對于問題的解決，也有一些技巧，如有的問題可以采用“借力打力“的方法，追問一下提出問題的學(xué)生；有的問題則采用“物歸原主”的方法，把問題拋回學(xué)生，既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，還從中獲得了緩沖，贏得教師轉(zhuǎn)圜的時間，并有可能從學(xué)生的發(fā)言中獲得信息；有的問題可以用“以退為進(jìn)”之法，；有的的問題可以用“迂回曲折”的方法，教師可曲解，不必直解……

總之，教師不要害怕學(xué)生的問題，“順利是一種悲哀”，“挫折是一種財富”，把一切課堂上出現(xiàn)的問題作為鍛煉的資源吧！只有掌握了豐富的知識和技巧，才有可能展現(xiàn)智慧的無窮魅力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋運(yùn)來.《語文教學(xué)最需要什么》.中國教師書坊.南京大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校）endprint