岑旗蘭
【摘 要】新課標(biāo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材,是發(fā)展兒童語(yǔ)言最重要的教學(xué)資源。作為教師的我們要沉下心來,把發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀過程,促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展作為閱讀教學(xué)中自覺的追求。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效閱讀;途徑
一、在朗讀體驗(yàn)中悟得閱讀經(jīng)驗(yàn)
楊再隋先生曾經(jīng)說過:“要充分、有效的讀書,讓學(xué)生把書讀出意,讀出形,讀出味,讀出神。”散文家鄒靜之也說:“當(dāng)我看到畫面時(shí),我就想到文字;當(dāng)我看到文字時(shí),我就想到畫面?!苯處熞獙?shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生讀通、讀順,讀出畫面,讀出情感,從中“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,“關(guān)心自然和生命”,真切的體驗(yàn)文本的內(nèi)涵。同時(shí)在“會(huì)讀、愛讀、樂讀”中智力勞動(dòng)的巨大源泉被打開,強(qiáng)大的能量噴涌而出。
1.讀書百遍 其義自見
語(yǔ)文教材中的文章,具有豐富的內(nèi)涵,人文、時(shí)代氣息。在教學(xué)中重在提高學(xué)生的閱讀興趣,增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和感悟。反復(fù)地讀,一遍又一遍地體驗(yàn),將文中的畫面還原成生活,試著去讀出文中的“百味”?!懂嫾遗c牧童》一文教學(xué)中,讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)畫出自己喜歡的句子,多讀幾遍,再想象從句子中讀出了什么,想好后和你的小組成員討論。讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,在自主合作探究的氛圍中朗讀課文,自我感悟,教會(huì)學(xué)生抓住外顯的語(yǔ)言,感受作者的內(nèi)心世界,同時(shí)運(yùn)用思維和心智,重構(gòu)課文中的生活原型,讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀,一邊展開聯(lián)想和想象,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.注重訓(xùn)練 多元感悟
兒童的形象思維和邏輯思維是互相依存的,這兩種思維能力的培養(yǎng)都依賴于語(yǔ)言訓(xùn)練,也就是說必須寓形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練之中。在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí),抓住狐貍行騙的三個(gè)發(fā)展過程,引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言文字,展開豐富的想象,形成表象:你看到了怎樣的狐貍和烏鴉?發(fā)展形象思維,然后通過分析表象之間的邏輯聯(lián)系概括出:你從狐貍和烏鴉身上得到了怎樣的啟示?在閱讀實(shí)踐的過程中,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn),入情入境地融入文本人物的情感世界之中,讓學(xué)生全身心地投入,心情愉悅地美讀課文,這樣的朗讀才能進(jìn)入文本,才能達(dá)到心靈的契合。
3.內(nèi)化語(yǔ)言 拓展提升
“讀書純熟,熟則能悟,悟則能化?!庇辛藢?duì)課文的不斷感悟,書中的語(yǔ)言材料,自然會(huì)“移入”我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),最終形成豐富的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)?!而B島》一課,語(yǔ)言優(yōu)美,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,課文學(xué)完時(shí),大多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就能背誦,學(xué)生有了較豐富的積累,再讓學(xué)生做小導(dǎo)游,他們對(duì)范文語(yǔ)言能信手拈來,和自己的語(yǔ)言組合在一起,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展,就顯得貼切、自然。
二、多角度關(guān)注中獲取語(yǔ)言積淀
“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法;感受語(yǔ)言優(yōu)美,關(guān)心自然和生命?!毙W(xué)低年級(jí)段的這些要求都集中在對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上,并從情感的層面上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文工具的需求。因此,我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,通過直覺思維,感性體驗(yàn),吸收精妙語(yǔ)言,逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。有了文化的積淀,才有語(yǔ)言的積淀。
1.讓學(xué)生成為語(yǔ)言的發(fā)現(xiàn)者
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固法的需要,希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。而在兒童的精神世界里,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈……”每個(gè)學(xué)生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受,我們的教學(xué),要努力激活學(xué)生的思維,尊重每一個(gè)學(xué)生在解讀文本時(shí),對(duì)語(yǔ)言規(guī)律及語(yǔ)言素材的真切的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為不自覺的“內(nèi)在知識(shí)”,并獲得精神文化的豐富與提升。
如《小動(dòng)物過冬》一課中,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生的思維,教師就可這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
師:小朋友,課文中的小動(dòng)物們?cè)谏塘渴裁茨??選擇你喜歡的方式讀讀課文。
(出示)★你喜歡哪種小動(dòng)物的過冬方式?
方式——朗讀
★★你知道小動(dòng)物是怎么過冬的嗎?
方式——?jiǎng)澰~、繪畫、表演
★★★你知道小動(dòng)物為什么要這樣過冬?
方式——討論(同桌或小組內(nèi))
教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式——讀讀、演演、討論等來學(xué)習(xí),給學(xué)生留有空間,學(xué)生就有學(xué)習(xí)的選擇自由,與教師平等對(duì)話。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。教學(xué)中,教師把握學(xué)生的心理,順應(yīng)學(xué)生的需求,寬松地對(duì)待學(xué)生的選擇,給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì),自主探究,從而發(fā)展性地完成教學(xué)。
2.讓學(xué)生成為語(yǔ)言的創(chuàng)造者
葉瀾老師說:“我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分的激活原本凝固的語(yǔ)言文字,才能使其變?yōu)樯撵`動(dòng)?!?/p>
在教學(xué)《云房子》的第二自然段時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:小鳥們?cè)斓脑品孔佣嘤腥ぱ?,瞧,天上的白云還多著呢![課件展示多幅藍(lán)天白云圖]讓學(xué)生發(fā)揮想象,再來造一座不一樣的云房子吧?。ń處熓痉叮喝嗉?,造云房子。)然后展示學(xué)生作品,并指導(dǎo)練說:“我造的云房子像 ?!苯又龑?dǎo)學(xué)生用“云房子太美了,有的像……有的像……也有的像……”練說。
因?yàn)槲闹猩衿娴脑品孔痈袆?dòng)著學(xué)生,文本優(yōu)美富有童趣的語(yǔ)言豐富著學(xué)生的感知,學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)溝通誘發(fā)著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)斐隽?,說出了一座座美好而神奇的云房子。學(xué)生自覺地參與到對(duì)文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造中,從中我們不僅看到了師生、生生之間外顯行為的互動(dòng),更能體會(huì)到他們內(nèi)在的心靈互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相交融,能力與情趣同發(fā)展,文化油然而生,自然彌漫于課堂之內(nèi)。此時(shí)的表達(dá)真正融化到學(xué)生個(gè)性生命之中,具有生命力和表現(xiàn)力,成為智慧的語(yǔ)言。
總之,發(fā)展兒童語(yǔ)言是我們閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在教學(xué)中閱讀文本的話語(yǔ)權(quán)應(yīng)當(dāng)歸學(xué)生所有,讓學(xué)生親歷有情有趣的閱讀實(shí)踐,享受兒童文化的熏陶,這樣所學(xué)的語(yǔ)言才是鮮活的,可以靈活運(yùn)用的。
(作者單位:江蘇溧陽(yáng)市上興中心小學(xué))endprint