徐潔

【摘 要】教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當(dāng)下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。本文分析了我國教師專業(yè)化發(fā)展中遇到的問題并提出了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；問題；對策

一、我國教師專業(yè)化發(fā)展中的問題

1.專業(yè)培訓(xùn)不足

一方面，現(xiàn)行師范院校課程片面強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識的作用，忽視了社會發(fā)展的要求和師范院校學(xué)生發(fā)展的需要，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例過大，而與一般教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、情境教學(xué)知識相對應(yīng)的教育專業(yè)課程比例過小，班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學(xué)、教學(xué)實驗等現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練。另一方面，大多數(shù)教師缺乏必要的在職進(jìn)修與培訓(xùn)。我國教師隊伍龐大、狀況復(fù)雜，許多教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏必要的專業(yè)再教育。這使得他們在面對新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時，感到力不從心、束手無策，他們亟需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。

2.專業(yè)道德薄弱

從教師的專業(yè)道德來看，社會對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間尚存在著一定的矛盾。尤其是在當(dāng)前改革開放的環(huán)境下，特別是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)怠倦等現(xiàn)象，這不可避免地造成了某些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。意識，這既嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展，又容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。

3.專業(yè)自主欠缺

在我國，人們過分強(qiáng)調(diào)了教師的義務(wù)，卻忽視了教師在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)享有的權(quán)利。例如，教師無權(quán)決定自己專業(yè)發(fā)展的方向，無權(quán)制定自己專業(yè)發(fā)展的計劃，無權(quán)對其培訓(xùn)課程進(jìn)行選擇，無權(quán)參與學(xué)校政策的制定與教學(xué)、課程的設(shè)置等等。目前，我們過多地強(qiáng)調(diào)教師的自律意識，忽視了教師的責(zé)任意識，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.專業(yè)評價滯后

由于教育具有滯后效應(yīng)，而學(xué)生能力、素質(zhì)、個性、品性等方面的評估又具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，因而教師的綜合性教學(xué)效果往往難以評價。正是由于對教師精神勞動產(chǎn)品的檢測難度，加深了人們對教師專業(yè)性的疑惑。專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。當(dāng)前我國在教師資格認(rèn)證制度、教師的評價、聘用、晉級、解聘制度等方面還存在很多問題，從而造成了教師專業(yè)評價的滯后。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對策

1.強(qiáng)化教師專業(yè)的全程培訓(xùn)

學(xué)校要培育教師學(xué)習(xí)型組織，倡導(dǎo)合作互學(xué)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，建設(shè)學(xué)術(shù)性對話機(jī)制。可開設(shè)青年教師暑期學(xué)校、名師工作坊等；重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)；加強(qiáng)實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)；提升教師的學(xué)歷要求，兼顧其學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練。對于要成為教師的未來求職者，宜在其博士后階段引入教育專業(yè)的研修。學(xué)校要立足于學(xué)科，開發(fā)校本培訓(xùn)資源，構(gòu)建教師職前、入職和職后培訓(xùn)的一體化機(jī)制。

2.提升教師專業(yè)的道德意識

學(xué)校要進(jìn)一步明確教師專業(yè)包括專業(yè)倫理、專業(yè)精神和專業(yè)的人格、專業(yè)的規(guī)范等。專業(yè)的精神里又包含了專業(yè)價值觀、責(zé)任心、敬業(yè)等；專業(yè)的人格包含誠實、正直、開朗、耐心、細(xì)致、善解人意、寬容等；專業(yè)規(guī)范又包含了教育知識綜合知識及能力、專業(yè)知識、普通知識、善良、勇敢頑強(qiáng)等。作為理想型的學(xué)者和特殊的知識分子，面對青年一代的未來，教師職業(yè)的理智有別于一般藝術(shù)和科學(xué)所需要的智力，其前提是一種擺脫眼前經(jīng)驗的能力，一種走出當(dāng)前實際事務(wù)的欲望，一種獻(xiàn)身于超越專業(yè)或本職工作的整個價值的精神。

3.突顯教師專業(yè)的自主權(quán)力

教師職業(yè)需要穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入作為其生活的保障，這是教師生存和保持人格尊嚴(yán)所必需；教師職業(yè)需要專業(yè)自主的權(quán)力，這是學(xué)生獲得知識增長和精神引領(lǐng)所必需；教師職業(yè)需要知識群落和教育生態(tài)的滋養(yǎng)，這是教師自身不斷成長所必需。當(dāng)前亟待培育教師委員會、教授評議會等基層組織并健全其各項功能，從學(xué)校制度和教育政策上保障高校教師的專業(yè)自主權(quán)力，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、勇于創(chuàng)新的教育氛圍。

4.健全教師專業(yè)的評價機(jī)制

進(jìn)一步完善、落實和強(qiáng)化教師的資格證書制度和教 師職務(wù)評聘制度。根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要和國家關(guān)于教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例的規(guī)定，科學(xué)設(shè)置教師職務(wù)崗位，形成合理的職務(wù)結(jié)構(gòu)。對教師實行定崗、明職，確立科學(xué)合理的量性和質(zhì)性考核指標(biāo)，采取定量與定性、過程與目標(biāo)、定期與隨時相結(jié)合的評價策略。完善教師職務(wù)聘任辦法，強(qiáng)化聘任環(huán)節(jié)，實行嚴(yán)格的定期聘任，擇優(yōu)上崗；加強(qiáng)教師聘后管理和履職考核。對不能履行教育教學(xué)職責(zé)或經(jīng)考核不稱職的，依法解聘其教師職務(wù)。促進(jìn)師資隊伍的自我選擇、提高、完善、發(fā)展的組織機(jī)制；開展領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、社會評價、教師自我評價等多側(cè)面、多維度的評價活動。充分利用評聘的政策杠桿，全面提升教師隊伍的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之，教師專業(yè)化不是教師自然而然地成長和教師專業(yè)的自然發(fā)展，而是指在外界干預(yù)下，在教師自我專業(yè)意識指導(dǎo)下，促進(jìn)教師（或自我）的成熟過程，需要社會各界和教師自身不斷的努力。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理專業(yè)）