賀華+李崢嶸+張娟

課題來(lái)源：本文系湖南省2013年度教育規(guī)劃課題“高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新研究”課題組研究成果。

作者簡(jiǎn)介：賀華（1963—），男，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授；

李崢嶸（1980—），男，碩士，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

張娟，女，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)副教授，主要研究方向：古典文學(xué)，高等職業(yè)教育，秘書理論與實(shí)務(wù)。

摘要：本文認(rèn)為當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)手段正引領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)革命的新時(shí)代的到來(lái)，但基于當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚不足以全面取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是由當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性和技術(shù)依賴性這兩個(gè)屬性所決定的。高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不佳的突出表現(xiàn)是容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”的情況。高職學(xué)生這一群體在知識(shí)學(xué)習(xí)中，普遍患有學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、不善于利用和控制自身學(xué)習(xí)環(huán)境等毛病。進(jìn)行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)，相應(yīng)地需要高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)客態(tài)、前態(tài)、行態(tài)上的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

一、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件對(duì)于學(xué)習(xí)的影響

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，指當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理水平所決定的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容材料、工具、其他資源和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（web-based learning），指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。在當(dāng)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面作為整個(gè)人類學(xué)習(xí)的一種新類型而存在，另一方面它已滲透到整個(gè)人類學(xué)習(xí)的各類型活動(dòng)之中并產(chǎn)生影響。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論表明，人類的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)客態(tài)、學(xué)習(xí)場(chǎng)態(tài)所構(gòu)成的。在學(xué)習(xí)者方面，主要有心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)、后態(tài)因素參與到學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的心態(tài)，即動(dòng)機(jī)、興趣、元認(rèn)知體驗(yàn)等；學(xué)習(xí)者的前態(tài)，即能力基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知知識(shí)等；學(xué)習(xí)者的行態(tài)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、技能、方法和元認(rèn)知調(diào)控等；學(xué)習(xí)者后態(tài)，即學(xué)習(xí)過程中或階段后的各種學(xué)習(xí)收獲，例如，學(xué)習(xí)者所掌握的知識(shí)、信息、技能、方法，形成的意識(shí)、能力、情感、態(tài)度、思維方式和其他素質(zhì)。其中過程性的后態(tài)可通過反饋引起其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)因素的變化，一次或一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的結(jié)果性后態(tài)，是學(xué)習(xí)者從這一次或這一階段學(xué)習(xí)中獲得、改變的結(jié)果，將作為學(xué)習(xí)者在下一次或下一時(shí)期的學(xué)習(xí)前態(tài)中的一部分而出現(xiàn)。學(xué)習(xí)客態(tài)，指學(xué)習(xí)的對(duì)象內(nèi)容、對(duì)象材料及其呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)場(chǎng)態(tài)，指學(xué)習(xí)者周圍的影響學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和心理環(huán)境以及其他資源的存在。這六個(gè)因素共同決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、效果和效益。[1]

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的影響在于：

1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)客態(tài)

首先，網(wǎng)絡(luò)改變了知識(shí)信息的呈現(xiàn)方式，以往以紙質(zhì)書本呈現(xiàn)的知識(shí)信息現(xiàn)在可以通過電腦屏幕呈現(xiàn)，而且電腦的視頻、音頻可以動(dòng)態(tài)、直觀地呈現(xiàn)程序性知識(shí)、技能的展開過程。網(wǎng)絡(luò)通過搜索引擎可便捷地收集到相關(guān)的多種文本、版本。這種呈現(xiàn)方式可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)為任何人便捷地使用。其次，網(wǎng)絡(luò)改變了知識(shí)信息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。超鏈接技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)可向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)不斷衍生的知識(shí)、信息，包括以某一種知識(shí)、信息為中心的其他交叉學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)、信息，包括該知識(shí)、信息的來(lái)龍去脈，還包括從一種知識(shí)、信息為中心漂移到另外的以其他知識(shí)、信息類別為主體的一些知識(shí)、信息。如果說，以往的電子設(shè)備（如錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)等）只是一種學(xué)習(xí)客態(tài)的固定內(nèi)容按照預(yù)定方式的電子呈現(xiàn)工具，那么網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段作為學(xué)習(xí)工具則不僅是新的將不固定的內(nèi)容按照預(yù)設(shè)方式的呈現(xiàn)工具，而且也是內(nèi)容可不斷生成的工具。再次，由于網(wǎng)絡(luò)如此廣泛地在社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域成為工具，因此網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用技能技術(shù)本身也成為當(dāng)代人不可忽視的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)場(chǎng)態(tài)

學(xué)習(xí)場(chǎng)態(tài)包括影響學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)資源、工具等，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互技術(shù)使得學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者的交流合作變得便捷和頻繁，網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)信息的海量呈現(xiàn)以及下載各類學(xué)習(xí)軟件工具的自由度，深刻地影響了學(xué)習(xí)者的人文環(huán)境、資源環(huán)境和物理環(huán)境。

3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者的心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)和后態(tài)產(chǎn)生了更巨大的影響

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的六個(gè)要素的影響是全面的，這與其他傳統(tǒng)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備的作用相當(dāng)不同?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有媒體、資源、環(huán)境、對(duì)象內(nèi)容、工具等性質(zhì)，已不是一種普通的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段正在深刻、全面地影響當(dāng)代人的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)條件下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也帶來(lái)了沖擊。

但是，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚不足以全面取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。這是由當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性和技術(shù)依賴性這兩個(gè)屬性所決定的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屏幕性，指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等通訊工具上的屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于這一特征產(chǎn)生了若干不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)角色的“第三人稱”變化、學(xué)習(xí)效果效率受到網(wǎng)站質(zhì)量水平極大影響的特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)習(xí)情境具有極大影響。

技術(shù)依賴性，就是說，如果學(xué)習(xí)者缺乏足夠的信息素養(yǎng)（例如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技術(shù)技能），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行或者不能高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行。例如，如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者要從昨天學(xué)完的地方繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他就必須掌握網(wǎng)絡(luò)信息定位的相關(guān)技術(shù)技能，否則，他很可能找不到昨天學(xué)完的地方，或者需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行尋找。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能的缺少，甚至還決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是否真正具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困惑

從學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論和觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職學(xué)生這一群體在知識(shí)學(xué)習(xí)中，普遍患有學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、不善于利用學(xué)習(xí)環(huán)境等毛病，部分偏科學(xué)生也只是在所熱衷的學(xué)科、專業(yè)上表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。從加德納的多元智能理論來(lái)看，對(duì)于注重語(yǔ)言智能、邏輯和數(shù)學(xué)智能的認(rèn)知主義學(xué)校和高考方式，大部分高職學(xué)生顯然極不適應(yīng)，但在空間動(dòng)覺、人際交往等智能上，部分高職學(xué)生可能具有較好天賦條件，完全可以成為技能、操作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者。endprint

高職學(xué)生多注重學(xué)習(xí)的直接現(xiàn)實(shí)意義，即如果一種學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束前能立竿見影地看到學(xué)習(xí)效果或成果，那么高職學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)較高，而如果不是這樣，則他們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，許多能夠提供及時(shí)反饋的活動(dòng)項(xiàng)目，相對(duì)于不能及時(shí)提供反饋信息的活動(dòng)項(xiàng)目而言，對(duì)于高職學(xué)生更具吸引力。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不佳的突出表現(xiàn)是容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”的情況。

網(wǎng)絡(luò)迷航是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中因受鏈接的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引而不斷轉(zhuǎn)移注意目標(biāo)，導(dǎo)致偏離原先的學(xué)習(xí)意愿或目標(biāo)、計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降的現(xiàn)象，如同在大海航行者遇到不知所往的情形。迷航中，許多信息來(lái)不及消化，學(xué)習(xí)者又轉(zhuǎn)向了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)迷航使得學(xué)習(xí)情境難以穩(wěn)定和深化，最終使得學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)迷航的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力不斷轉(zhuǎn)移、自我控制失效。

需注意：兩種情況不屬于網(wǎng)絡(luò)迷航，一是學(xué)習(xí)者從游戲等非學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，二是學(xué)習(xí)者從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（即上位、下位、交叉位知識(shí)點(diǎn)）的過程，例如從學(xué)習(xí)“破釜沉舟”成語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“四面楚歌”成語(yǔ)。因?yàn)榍耙粋€(gè)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成、激發(fā)或?qū)W習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)的過程，后一個(gè)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的延伸過程。

網(wǎng)絡(luò)迷航有如下分類：

（1）按迷失程度分為輕、中、重度迷航。輕度迷航表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中偶爾出現(xiàn)迷失，短時(shí)間迷航后及時(shí)回到學(xué)習(xí)目標(biāo)上；中度迷航表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)迷失，不能及時(shí)回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；重度迷航表現(xiàn)為一旦迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能返回學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）按原因分為外因主導(dǎo)型、內(nèi)因主導(dǎo)型、內(nèi)外因結(jié)合型。外因主導(dǎo)型指主要由于網(wǎng)絡(luò)信息的特性而產(chǎn)生的迷航。內(nèi)因主導(dǎo)型指主要由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身的原因而產(chǎn)生的迷航。內(nèi)外因結(jié)合型指由于網(wǎng)絡(luò)信息特性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身問題都很突出而產(chǎn)生的迷航。

（3）按后果分為徘徊型和迷失型。徘徊型即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在迷航較短時(shí)間內(nèi)，能意識(shí)到迷航并設(shè)法歸航。迷失型即學(xué)習(xí)者迷航后不能明確意識(shí)到迷航或雖意識(shí)到迷航但不能采取歸航的措施。

網(wǎng)絡(luò)迷航的原因主要是：

（1）外部原因。第一種是網(wǎng)絡(luò)干擾信息，例如：飄動(dòng)廣告多、相關(guān)鏈接多、彈出窗口多、網(wǎng)絡(luò)好友的出現(xiàn)；第二種是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)營(yíng)管理質(zhì)量不高，例如：網(wǎng)絡(luò)延遲，目標(biāo)內(nèi)容顯示不快捷、等待時(shí)間較長(zhǎng)；第三種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源量大、質(zhì)雜等特點(diǎn)，例如：信息過于豐富，造成干擾，信息不權(quán)威，真假難辨，質(zhì)量參差不齊，聊天軟件干擾，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息呈現(xiàn)組織方式和順序的無(wú)序性、非系統(tǒng)性等；第四種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的供給不足，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者希望的、有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具軟件不足。

（2）內(nèi)部原因。第一種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者心態(tài)上的原因，例如學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、元認(rèn)知情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ划?dāng)；第二種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者前態(tài)上的原因，例如所掌握的學(xué)科、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能和文獻(xiàn)檢索知識(shí)技能不足；第三種是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者行態(tài)上的原因，例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，同時(shí)打開多個(gè)窗口，一邊娛樂，一邊學(xué)習(xí)；第四種是學(xué)習(xí)者過程性后態(tài)難以自我及時(shí)準(zhǔn)確反饋評(píng)價(jià)的原因，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了某種認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，但無(wú)法自我確信觀點(diǎn)是否正確。

我們的調(diào)查表明，高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航的程度比本科生群體更嚴(yán)重；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航的類型的分布，中、重度迷航較多，內(nèi)外結(jié)合型迷航居多，迷失型迷航的比重較高；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心態(tài)、前態(tài)、行態(tài)、后態(tài)存在的問題更多更復(fù)雜。

三、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的策略學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，指學(xué)習(xí)者從一種習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N更好的學(xué)習(xí)方式并將之固化，創(chuàng)新意味著進(jìn)步而非僅僅是改變。這種創(chuàng)新必須依靠學(xué)習(xí)者自身習(xí)慣因素的改變和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和發(fā)展才能全面實(shí)現(xiàn)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開，進(jìn)行能力本位的學(xué)習(xí)而非知識(shí)本位的學(xué)習(xí)。高職學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)主要圍繞這一目標(biāo)定位而展開。這是由高職學(xué)生的實(shí)際條件、發(fā)展定位所決定的，因此，主要進(jìn)行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)。

什么是能力？有些學(xué)者認(rèn)為“所謂能力，是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，也是社會(huì)發(fā)展和人生命中的積極力量”。[2]而我們認(rèn)為，能力是在個(gè)體基本因素基礎(chǔ)上，在其他個(gè)性心理因素影響下，由個(gè)體知識(shí)、個(gè)體技能、態(tài)度三成分所構(gòu)成的、駕馭和完成活動(dòng)的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。能力既具有理性意識(shí)成分，又更多地具有直覺性和潛意識(shí)傾向。能力表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是主體在某一類活動(dòng)領(lǐng)域獨(dú)立認(rèn)識(shí)問題和解決問題的效率。

從表面上看，能力與知識(shí)的界線是模糊的。但實(shí)際上，能力中的知識(shí)主要是有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。同樣的，能力中的技能也不是一般意義上的操作技能，而是包括了相關(guān)活動(dòng)操作技能在內(nèi)的針對(duì)活動(dòng)的綜合性技能，即關(guān)于某種活動(dòng)的認(rèn)知技能、思維技能和行動(dòng)（操作技能）的統(tǒng)一體。能力中的態(tài)度，也不是一般意義上的個(gè)體對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)傾向，而是包含了評(píng)價(jià)傾向意識(shí)、基于自我效能感的心理期望在內(nèi)的基于活動(dòng)的真實(shí)態(tài)度。這三者的關(guān)系是：知識(shí)是能力的原料庫(kù)，技能是能力的工作機(jī)，態(tài)度是能力的定向定位器和驅(qū)動(dòng)機(jī)。在駕馭和完成活動(dòng)的過程中，三者不可或缺，缺一就不能產(chǎn)生能力。

能力學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的顯著區(qū)別在于，第一，知識(shí)學(xué)習(xí)以陳述性知識(shí)為主，能力學(xué)習(xí)以程序性知識(shí)為主。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重在長(zhǎng)時(shí)記憶中建構(gòu)語(yǔ)義記憶（semantic memory），能力學(xué)習(xí)側(cè)重在長(zhǎng)時(shí)記憶中建構(gòu)情景記憶（episodic memory）和程序記憶（procedural memory）。第三，知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、理解和問題解決，能力學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)熟練地、自動(dòng)化地按某種模式認(rèn)知和作出行動(dòng)反應(yīng)。第四，能力學(xué)習(xí)比知識(shí)學(xué)習(xí)更明顯地需要“如果條件C，那么就作出A反應(yīng)（行為、動(dòng)作等）”句型的產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行引導(dǎo)和概括。[3]endprint

職業(yè)能力包括三個(gè)層次，呈現(xiàn)三層塔式結(jié)構(gòu)。最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力合稱專業(yè)能力。崗位特殊能力是勞動(dòng)者針對(duì)具體特定崗位的工作能力，決定勞動(dòng)者是否勝任具體特定崗位。行業(yè)通用能力是勞動(dòng)者適應(yīng)某類崗位群的工作能力，決定勞動(dòng)者能否在具有較大共性的多個(gè)崗位之間轉(zhuǎn)換。職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的，具有普適性、一般性、促進(jìn)性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動(dòng)者可否適應(yīng)各種職業(yè)，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”組成的“8項(xiàng)職業(yè)核心能力”，后來(lái)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織開發(fā)和頒布了其中7個(gè)職業(yè)核心能力培訓(xùn)、認(rèn)證模塊及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。盡管上述看法和做法至今在學(xué)術(shù)界仍存在很大爭(zhēng)議，但實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，意味著在學(xué)習(xí)客態(tài)選擇策略上：①盡量選取學(xué)習(xí)結(jié)果反饋評(píng)價(jià)快捷的項(xiàng)目和材料，這些項(xiàng)目和材料類似于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)和軟件所提供的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練項(xiàng)目和材料，當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入單詞拼寫、病句識(shí)別、語(yǔ)境語(yǔ)義翻譯結(jié)果后，電腦軟件可迅速、準(zhǔn)確地給學(xué)習(xí)者是對(duì)是錯(cuò)的反饋信息。能力學(xué)習(xí)不可能在無(wú)反饋或者反饋失真、反饋不及時(shí)的情境下成功，而從目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者可能部分地獲得這樣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和材料。②盡量利用網(wǎng)絡(luò)與目標(biāo)職業(yè)群中的專家、專業(yè)人士、經(jīng)驗(yàn)豐富的人士進(jìn)行有主題的交流，登陸榜樣人物的個(gè)人網(wǎng)站、空間以及目標(biāo)行業(yè)、企業(yè)的網(wǎng)站以分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)信息資源。③以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)，成立專題性、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)小組，有分工和合作地進(jìn)行各類相關(guān)資料收集、調(diào)查工作，共同開展學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、展示作品等活動(dòng)，并為之進(jìn)行交流。

在學(xué)習(xí)前態(tài)策略上，先行發(fā)展學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力。信息素養(yǎng)包括信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力和信息倫理道德四個(gè)部分，主要是兩類素養(yǎng)：一是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)知識(shí)和相應(yīng)操作技能，例如下載文件格式操作、漢字輸入、快速定位、使用音頻和視頻、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志工具、使用各種工具軟件等知識(shí)和技能；二是關(guān)于文獻(xiàn)檢索、信息資源地的知識(shí)和操作技能，例如知道在相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)有哪些優(yōu)秀網(wǎng)站、各網(wǎng)站的類型和特點(diǎn)等。元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)訓(xùn)練自己不時(shí)檢查、評(píng)價(jià)自己內(nèi)心認(rèn)知感覺、情緒并及時(shí)調(diào)整的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀反饋基本一致。

在學(xué)習(xí)行態(tài)策略上：①學(xué)習(xí)者應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃先行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，沒有制定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，就堅(jiān)決不急于上網(wǎng)。②復(fù)述型筆記策略，筆記中即除了少量直接摘引外，盡量用自己的言語(yǔ)將自己的理解、困惑記錄下來(lái)，將做筆記的過程真正變成品味、思考、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容的過程。③ 難點(diǎn)搜索策略。列出自己不懂或不能確信的問題，進(jìn)行專門檢索、查證，不放過重要疑點(diǎn)問題，直至弄清為止。④限時(shí)下網(wǎng)策略，一般可設(shè)定50～60分鐘左右為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間單元，到時(shí)下網(wǎng)，離開電腦，進(jìn)行其他非網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，至少相隔5～10分鐘才再次繼續(xù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。⑤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后按時(shí)間單元進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動(dòng)回顧和評(píng)價(jià)，并記錄。

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)衡量學(xué)習(xí)效率和效果的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，可使用學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的某種收獲量、網(wǎng)絡(luò)迷航程度構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單易行的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系，來(lái)比較新舊學(xué)習(xí)方式在這些指標(biāo)上的差別，驗(yàn)證所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式是否真的具有優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)證明，使用上述學(xué)習(xí)策略的高職學(xué)生在每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感覺自己的學(xué)習(xí)成就感顯著提高，其學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象也大幅度減少。盡管開始時(shí)，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不適應(yīng)和有焦躁感，但兩個(gè)月后這種不適感和焦躁感即開始消退?？梢?，上述策略有助于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

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