黃玫蕾

摘要：本文立足于CNKI（即“中國(guó)知網(wǎng)”）和“維普中文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”，對(duì)2010—2011年數(shù)據(jù)庫(kù)中所收錄的有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從論文發(fā)表數(shù)量的年代分布、論文選題的主題分布兩個(gè)方面，探討了這兩年我國(guó)有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”的研究狀況。文章指出，我國(guó)在有關(guān)這一領(lǐng)域的若干基礎(chǔ)問(wèn)題與熱門(mén)問(wèn)題的研究上還相對(duì)薄弱，研究的領(lǐng)域范圍尤其是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面還需要進(jìn)一步拓展。

關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式與途徑

教育大業(yè)，教師為本。教師培訓(xùn)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展作用重大?！皣?guó)培計(jì)劃”作為落實(shí)教育規(guī)劃綱要出臺(tái)的第一個(gè)重大項(xiàng)目，從一開(kāi)始實(shí)施便備受社會(huì)各界的關(guān)注。梳理這一領(lǐng)域的研究成果，對(duì)我們了解有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”的研究狀況，促進(jìn)我國(guó)在職教師素質(zhì)都具有重大意義。

一、有關(guān)本研究的若干說(shuō)明

（1）關(guān)于搜索范圍。為了弄清“國(guó)培計(jì)劃”的研究現(xiàn)狀，在“中國(guó)知網(wǎng)”和“維普中文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”上，以“國(guó)培計(jì)劃”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，總共獲得期刊文獻(xiàn)78篇，其中“中國(guó)知網(wǎng)”66篇，并從維普數(shù)據(jù)庫(kù)上補(bǔ)充了“中國(guó)知網(wǎng)”不包含的12篇，以此作為研究的樣本。

（2）關(guān)于搜索方法。本研究?jī)H統(tǒng)計(jì)在標(biāo)題上出現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”字樣的期刊文獻(xiàn)。在內(nèi)容上與“國(guó)培計(jì)劃”有關(guān)，但在標(biāo)題中未出現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”字樣的論文不在本研究的范圍內(nèi)。

（3）關(guān)于研究方法。研究主要采用定量分析的方法，通過(guò)定量分析本領(lǐng)域研究的主題分布，尋找出“國(guó)培計(jì)劃”當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，展示了“國(guó)培計(jì)劃”從2010年發(fā)展至今的歷程與現(xiàn)狀，為進(jìn)一步了解和研究“國(guó)培計(jì)劃”提供一個(gè)新的視角。

二、研究現(xiàn)狀分析

1論文發(fā)表數(shù)量的年代分布

統(tǒng)計(jì)顯示，由于“國(guó)培計(jì)劃”是2010年才正式實(shí)施，因而2010年發(fā)表論文數(shù)為14篇，占總論文數(shù)的1794%。而自2011年起，發(fā)表論文數(shù)呈明顯的上升趨勢(shì)，至今已有64篇論文發(fā)表，占總數(shù)的8206%，是2010年發(fā)表論文數(shù)的46倍。由此可以預(yù)測(cè)，針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的研究在未來(lái)幾年必然會(huì)成為大熱門(mén)。

2論文選題的主題分布

為真實(shí)反映研究主題出現(xiàn)的頻次，在進(jìn)行論文主題的數(shù)目統(tǒng)計(jì)時(shí)，我們主要是根據(jù)論文標(biāo)題首個(gè)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行主題歸類(lèi)的。如“‘國(guó)培計(jì)劃有效實(shí)施的思考及建議——以蘭州市小學(xué)班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查為依據(jù)”這一標(biāo)題就涉及“實(shí)施”“思考與總結(jié)”兩個(gè)主題。根據(jù)歸類(lèi)原則，這篇論文將被歸入“實(shí)施”這個(gè)主題類(lèi)別中。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出：2010—2011年，CNKI和“維普中文電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”中有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”的論文主題大致分為16個(gè)類(lèi)別，居前三位的分別是“意義”“培訓(xùn)模式與途徑”和“實(shí)施”。其中，“意義”主題出現(xiàn)的頻率最高，比居第二位的“培訓(xùn)模式與途徑”高出一倍多。在16篇與“意義”有關(guān)的論文中，既有論述“國(guó)培計(jì)劃”價(jià)值的研究，如朱旭東的《論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值》；也有直接針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施意義的研究，如朱艷玲的《“國(guó)培計(jì)劃”：將教師帶上新征程》；還有的則屬于“國(guó)培計(jì)劃”和某一特定領(lǐng)域相聯(lián)系的研究，如牟艷娜的《“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的目的、意義及成效——專(zhuān)訪(fǎng)“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室主任王珠珠》；此外，還有針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”創(chuàng)新和不足的研究，如崔銳的《試論“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中的創(chuàng)新、不足與改進(jìn)策略》。

在2010年發(fā)表的論文只涉及了9個(gè)主題：“意義”“性質(zhì)”“實(shí)施”“班主任培訓(xùn)”“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修”“中西部”“‘國(guó)培計(jì)劃與師范教育”“思考與總結(jié)”和“心得”。其中，出現(xiàn)頻率最高的主題是“中西部”。自2011年起，“國(guó)培計(jì)劃”相關(guān)主題的論文數(shù)有了顯著的增加：“培訓(xùn)模式與途徑”“網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)”“置換研修”“課程”“農(nóng)村”“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”和“教師角色”。這反映了隨著“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施逐漸步入正軌，研究者開(kāi)始更深入地剖析意義、性質(zhì)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，為我國(guó)更好地發(fā)展在職教師培訓(xùn)，特別是中西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了更多寶貴的意見(jiàn)。

2011年新增主題“研究培訓(xùn)模式與途徑”有相關(guān)論文10篇，這表明“培訓(xùn)模式和途徑”研究在這一年受到了教育研究者們的高度重視。在這10篇論文中，有從宏觀層面上對(duì)培訓(xùn)模式與途徑的探討，如袁鳳琴、袁真強(qiáng)的《“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式的構(gòu)建》。但更多的則屬于研究“國(guó)培計(jì)劃”某一特定問(wèn)題與某一領(lǐng)域相聯(lián)系的文章，如胡均國(guó)、臧小林、蔣文峰的《三峽庫(kù)區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村骨干教師短期師資培訓(xùn)模式的思考》。另外，研究農(nóng)村問(wèn)題的有5篇，這表明農(nóng)村問(wèn)題依然是“國(guó)培計(jì)劃”研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

除“農(nóng)村”主題外，還有“網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)”5篇，“課程”3篇，“網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)與技術(shù)”3篇，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”3篇，“置換研修”2篇，“教師角色”1篇。這些研究領(lǐng)域的開(kāi)拓，充分說(shuō)明了我國(guó)對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的研究不僅僅在成果數(shù)量上有所增長(zhǎng)，而且在深度上也在不斷深化。但關(guān)于“置換研修”的研究只有2篇，關(guān)于“教師角色”的研究只有侯兆武的《“國(guó)培計(jì)劃”中輔導(dǎo)教師的角色定位與管理策略》1篇論文，這說(shuō)明新增的幾個(gè)主題還需進(jìn)一步研究，挖掘其內(nèi)涵和深度。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)和分析，我們可以概括出當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”的研究還存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)者們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的研究多側(cè)重于宏觀層面，忽視了例如教師態(tài)度、培訓(xùn)管理等微觀層面的相關(guān)研究。在78篇期刊文獻(xiàn)中，與“意義”和“性質(zhì)”相關(guān)的文章多達(dá)20篇。宏觀層面的研究?jī)H僅是對(duì)整個(gè)研究的大局把握，更重要的是通過(guò)著眼宏觀來(lái)研究微觀。因此，在今后的研究中必須從微觀上更加深入，做到更細(xì)、更透。

（2）針對(duì)培訓(xùn)方式中的“置換研修”“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”等相關(guān)研究都不夠深入。與“置換研修”相關(guān)的論文只有2篇，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”相關(guān)的只有3篇，并忽略了對(duì)“集中培訓(xùn)”這一重要培訓(xùn)方式的研究?！皣?guó)培計(jì)劃”特別重視對(duì)教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，如果忽略了這一領(lǐng)域的深入研究，將不利于未來(lái)教師培訓(xùn)方式的改革。

（3）目前的研究忽略了對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)內(nèi)容的研究。盡管存在東部和中西部差距、城市和農(nóng)村的差距，但是培訓(xùn)內(nèi)容直接影響到了“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)效性，培訓(xùn)內(nèi)容必須有針對(duì)性，還必須聯(lián)系實(shí)際。只有能夠啟迪受培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容才能真正幫助一線(xiàn)教師解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）目前針對(duì)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修的研究也寥寥無(wú)幾，只有葉麗新的《解析教師培訓(xùn)中的三個(gè)基本問(wèn)題——“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目實(shí)施反思》等3篇論文。事實(shí)上，一個(gè)培訓(xùn)成功與否與整個(gè)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)高低有很大的關(guān)系。這就需要教育研究者從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，尋找最合適的培訓(xùn)者。

（5）國(guó)內(nèi)對(duì)于“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)管理的研究也處于空白狀態(tài)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)著“國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)施工作，盡管實(shí)行招投標(biāo)機(jī)制，但事實(shí)上在實(shí)施過(guò)程中選擇哪些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一個(gè)敏感問(wèn)題。因而這一領(lǐng)域的研究能夠?yàn)楦玫剡x擇合適的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供寶貴的意見(jiàn)。

因此，教育研究者們?cè)诮窈笥嘘P(guān)“國(guó)培計(jì)劃”的研究中，應(yīng)通過(guò)宏觀角度著眼于微觀層面的具體問(wèn)題研究。此外，教育研究者應(yīng)該在“國(guó)培計(jì)劃”具體實(shí)施過(guò)程中，加大對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等問(wèn)題的深入研究。同時(shí)，不放松對(duì)現(xiàn)有研究的進(jìn)一步剖析，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)銜接得更加緊密，運(yùn)作得更加順暢，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。endprint