王銀梅

摘 要：如何喚醒初中生美術(shù)學(xué)習(xí)和探索的潛能呢？本文擬從“未雨綢繆，積極創(chuàng)設(shè)體驗情境；循循善誘，引發(fā)學(xué)生無限思考；學(xué)以致用，強化學(xué)生實踐認(rèn)知”三個角度去探析體驗式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的運用方式。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 體驗式學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

庫爾布（Kolb，1984）的體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)模型是體驗式學(xué)習(xí)的代表，庫爾布認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并非只是固定知識的獲得或傳遞，而是在經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化中不斷習(xí)得和創(chuàng)造新知識?？梢?，固定知識的傳遞是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的代表模式，而基于學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識創(chuàng)造則是一種全新的體驗式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，初中生能夠充分喚醒自身的學(xué)習(xí)和探索潛能，將主動學(xué)習(xí)美術(shù)視為自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，并學(xué)以致用，在實踐中不斷生成和獲取新知識。

一、未雨綢繆，積極創(chuàng)設(shè)體驗情境

主動學(xué)習(xí)是體驗式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的前提和保障，只有學(xué)生將內(nèi)在的求知欲望和狀態(tài)表現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)美術(shù)看作是自己的一份學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生才能實現(xiàn)“忘我”的投入。所以，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)造各種條件和情境，致力于開發(fā)多種教學(xué)方式，如實地考察、寫生、演示、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)、模擬實踐等，以多姿多彩的形式喚起學(xué)生豐富的情感。

例如，講授蘇少版初中美術(shù)八年級下冊第二課“從心底接觸自然”時，教師可以帶著學(xué)生到森林、公園、海邊等場景實地體驗大自然的優(yōu)美和和諧，讓學(xué)生在實際的情境中獲取直觀的體驗，感悟形象化的自然視覺之美；也可以在課堂上組織一次畫展，讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的自然景觀圖片放到多媒體上面進(jìn)行展示，并配以講解，以此將學(xué)生體會到的審美感受表達(dá)出來，讓學(xué)生在課堂中欣賞自然景物的“大觀園”，以真正實現(xiàn)從心底接觸自然的教學(xué)目標(biāo)；教師還可以向?qū)W生展示名家的代表作，讓學(xué)生在美術(shù)的“寶庫”中盡情體驗和欣賞名家的繪畫手法和技巧，并在欣賞中尋求與名家建立一種心靈上的共通關(guān)系，借名家之作體驗大自然的優(yōu)美以及四季的更替。

二、循循善誘，引發(fā)學(xué)生無限思考

體驗式學(xué)習(xí)本身就是一個辯證名詞，是體驗與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的一種知識建構(gòu)活動，它既不是單純?nèi)缬耙曅蕾p般的審美愉悅，也不是如死記硬背般的知識搪塞，而是兩者間的一種動態(tài)平衡，是審美體驗與學(xué)習(xí)思考的耦合。因此，初中美術(shù)教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，注重啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷思考中抽象和歸納出美術(shù)知識和經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主體能力。

例如，講授蘇少版初中美術(shù)九年級上冊“中國畫欣賞——古代壁畫”時，這一課主要是為了幫助學(xué)生了解我國壁畫的發(fā)展歷程，認(rèn)識我國壁畫各個時期的基本繪畫風(fēng)格。通過對各個朝代的代表作的欣賞和認(rèn)知，感悟到我國壁畫繪畫的高超技藝和手法，從而形成對我國博大精深的文化的崇敬，并從中尋得美術(shù)創(chuàng)作的靈感。壁畫在我國呈一種歷史性的發(fā)展進(jìn)程，各個時代的壁畫風(fēng)格和表現(xiàn)手法各異，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)各種條件，以學(xué)生的思考和反思為線索，激發(fā)學(xué)生探索壁畫、認(rèn)知壁畫的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正理解“壁畫”。如果教師采取知識灌輸?shù)男问?，直截了?dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生什么是壁畫，壁畫的起源在哪里，壁畫經(jīng)歷了哪些變化和更迭，都有哪些表現(xiàn)手法和風(fēng)格以及各個朝代壁畫的特征等。我想，即便是一名成年人，也無法在短短的幾十分鐘時間內(nèi)記下如此多的美術(shù)知識，何況，美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種審美活動，是個體的主動行為，并非外力的強加施舍。所以，創(chuàng)設(shè)條件，引發(fā)學(xué)生思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是本課施行體驗式教學(xué)的出路所在。教師可以安排一次小組合作學(xué)習(xí)，讓每一組學(xué)生分別選擇一個朝代的壁畫進(jìn)行探索，并思考這個朝代的壁畫都有哪些特征？其表現(xiàn)手法和技巧如何？以及其代表作是什么？等等。以此來激發(fā)每一個學(xué)生主動去思考和探究，讓學(xué)生在思考和探究中抽象并歸納出“壁畫”所隱含的審美情趣和文化精神。

三、學(xué)以致用，強化學(xué)生實踐認(rèn)知

實踐性是初中美術(shù)教學(xué)的根本屬性之一，無論教師采取何種教學(xué)方式，都必須注重對學(xué)生美術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。而體驗式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我思考以及知識創(chuàng)造的過程，初中美術(shù)教師在滲透體驗式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將實踐作為學(xué)生體驗美術(shù)的一種重要方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的精神，讓學(xué)生學(xué)會運用已有的美術(shù)經(jīng)驗創(chuàng)造出新的美術(shù)知識和審美情趣。

例如，講授蘇少版初中美術(shù)八年級下冊“時間的表情”時，教師要通過讓學(xué)生了解生活中的各種鐘表，以此培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個性化鐘表設(shè)計的意識，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。但再好的想法如果沒有得到實踐的證明和檢驗，都是空洞之物，難以為學(xué)生的審美情感注入必要的新鮮血液。因此，教師在展開小組合作探究，組織每一個學(xué)生匯報屬于自己的個性化“鐘表”設(shè)計創(chuàng)意后，一定要引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。教師可安排學(xué)生自己準(zhǔn)備所需要的廢棄物品，如鐘芯、小刀、膠布等，待學(xué)生盡情發(fā)散自己的思維，確立屬于自己的鐘表設(shè)計創(chuàng)意后，立即組織學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行實踐，教師隨堂拍攝，記錄下學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，以此來評價學(xué)生參與體驗式學(xué)習(xí)的成果展示情況。

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)是初中生對視覺藝術(shù)的一種審美活動，而審美行為和感知的個體差異性，決定了美術(shù)學(xué)習(xí)必須依靠個體的主動行為才能實現(xiàn)，那種企圖依靠美術(shù)知識灌輸、審美情趣傳遞來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的扭曲思想，必然會限制初中生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，必然會桎梏初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的個性和能力。所以，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索，寓教于樂，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而建立初中美術(shù)體驗式學(xué)習(xí)的穩(wěn)固基地。

參考文獻(xiàn)

李文君.體驗式學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].教育觀察，2012（6）.