吳耀強

【摘 要】新課程倡導(dǎo)學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，在學習方式上得以改進，使學生真正成為學習的主人，這是教育改革中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】新課程；理念；非智力因素；模式；問題

現(xiàn)下歷史教學要適應(yīng)新課程改革的指針，就應(yīng)主要在教學理念、教學模式、教學方法三方面加以探索。

一、更新理念、注重學生的非智力因素

培養(yǎng)學生的良好的非智力因素。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，決定著他是以積極的方式應(yīng)對還是以消極的方式逃避，中國古代有句名言，“非不能也，是不為也”要讓學生自己想學，積極主動地學習，以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！?/p>

鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解，敢于創(chuàng)新。對現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)疑是人類社會向前發(fā)展的需要，只有如此，才能創(chuàng)造出新穎、超常成果。歷史的思維就是是非判斷的思維，憶往思今的思考，試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受，人類將永遠不能以史為鑒，或多走彎路，或停滯不前。歷史教學中，教師就應(yīng)鼓勵學生提出與眾不同的見解。有學生從人才的角度分析隋滅唐興的原因，他說：隋煬帝由于心胸狹窄、不容賢才加速了隋朝滅亡。唐太宗則認為“水能載舟，亦能覆舟”，吸取隋亡教訓，并重視人才，唐初之所以會出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生的這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導(dǎo)學生學習的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，求得解決，這樣才能進步。從思想上引導(dǎo)學生，使其正確地認識到任何學者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。創(chuàng)新是鼓勵學生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于標新立異，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。在教學上要發(fā)揚民主，為獨立思考創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生的主體性，讓學生變被動接受為主動探索知識。

二、改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式單一，甚至會壓抑學生的個性，影響學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使本來對歷史有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠，教師在課堂教學中對于學生的積極性調(diào)動很不夠。所以要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學模式，從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的實際情況，尤其重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分地調(diào)動學生學習積極性和主觀能動性，學生主動地接受，有目的的吸收。通過啟發(fā)教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導(dǎo)學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識。以當前教學實際為依據(jù)，力求知識與能力并重，老師通過有計劃、有目的從基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生學習進行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學生自主探究，團結(jié)協(xié)作，在此基礎(chǔ)上突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學互動，達到共同提高。

三、采用多種教學方法、提倡“問題教學法”

傳統(tǒng)的歷史課堂教學，以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心。對學生主體性關(guān)注不夠。我們要在教學中多用“問題教學法”，學生在預(yù)習史實材料的基礎(chǔ)上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行研究，再通過課堂分組討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式?！皢栴}教學法”以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)智慧潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

歷史學科和其他學科相比，過去性是其鮮明的個性特征，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點；在中學的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。這就要求學生要在識記的基礎(chǔ)上，通過前后聯(lián)系，橫縱比較，演繹，歸納，從各個角度、各個方面去思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生自己新的觀念、設(shè)想和理論。實行“問題教學法”，教師可以根據(jù)學生的實際和問題，有的放矢的處理教材、設(shè)計教學過程、設(shè)計問題，使課堂教育更有針對性，比如在學習“中國封建社會的基本經(jīng)濟政策：‘重農(nóng)抑商政策”時，可以從政策起源，根本原因，目的，作用（積極，消極）等四方面理清思路。一定程度上解決教與學的矛盾，同時緩解教學內(nèi)容過多、課時偏緊的壓力；隨著時代的進步，課堂教學應(yīng)給學生提供質(zhì)疑的環(huán)境，就像先前所舉帝王個人品質(zhì)對國家興廢的作用，學生的創(chuàng)造性思維使課堂教學帶有開放性和探索性，培養(yǎng)了學生的探索精神，歷史課堂更生動有效。

從教學理念、教學模式、教學方法三方面入手變更傳統(tǒng)歷史教學，學生親歷探究過程，迂回失敗，成功興奮，更有利于他們感受和體驗問題的實質(zhì)，教師從傳播知識轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。師生在教學過程中和諧融洽，課堂效率在此基礎(chǔ)上大為提高，學生對歷史知識從被迫接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?，以史為鑒，明人之智，學習歷史的意義才能真正得到實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]束鵬芳.中學歷史教學評價[N].東北師范大學出版社，2005：38.

（作者單位：江蘇省宜興市匯文中學）