陳學芬

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，戰(zhàn)略目標是到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。而我國教育還不完全適應國家經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺等。因此，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！盵1]

素質教育以學生和學習為中心、以培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)造才能為根本目標。提倡素質教育，要先從課堂教學著手，因為課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂教學在學校教育教學過程中占有重要地位，是學校教育的中心環(huán)節(jié)。學生主要通過課堂接受知識，培養(yǎng)能力。因此，要提高課堂教學效率。而要提高課堂效率，必須重視教學模式，進行教學模式的革新。什么是教學模式呢？“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序”[2]教學模式有很多種，但可以大致歸納為兩種，一種以教師為主導，“教為導向”；另一種以學生為主體，“學為導向”。在課堂上的表現就是教師唱“獨角戲”與師生“共唱一臺戲”。

一教師的“獨角戲”與師生“共唱一臺戲”

實施素質教育成為教育改革的主旋律，取得了很大的成績，但仍然存在一些問題。如教學模式改革進行了很多年，國內的一些大學課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學法，教師“滿堂灌”，“唱獨角戲”，學生靜聽，偶爾回答問題，師生間缺乏深層次的互動，學生停留在被動接受的階段，很少在課堂上主動發(fā)言。

這種教學模式的優(yōu)點是可以讓學生迅速地獲得知識，缺點是不利于學生積極主動地學習，不利于學生思索。久而久之，學生們形成惰性，不愿意主動學習知識，不利于發(fā)明、創(chuàng)造。我們的社會需要創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才的產生離不開創(chuàng)造型老師。心理學的研究證明：創(chuàng)造型教師更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造型老師采用富有創(chuàng)造性的方法教學，以身作則，鼓勵學生的創(chuàng)造性。此外，傳統(tǒng)教學模式還對廣大學生的發(fā)言能力，尤其是那些即將走上講臺的師范類院校的學生來說，非常不利。師范類學生應該在大學里就學會如何講課，而不是在日后的實踐中摸索。師范類院校是培養(yǎng)教師的搖籃，應積極進行教學模式的改革，實施素質教育。傳統(tǒng)教學模式片面強調教師的主導作用而忽視了學生的主體性。

在新教學模式中，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。學生由單純的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由記憶為主變?yōu)樗妓魈骄繛橹鞯闹R的汲取者。學生由教學活動的客體變成了主體，注重參與，積極發(fā)揮主體能動性和創(chuàng)造性。老師注重雙向溝通，對學生進行啟發(fā)式、討論式、探究式教學，倡導自主學習、合作學習，激起學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、參與意識與實踐能力。沖破單一的班級授課形式，創(chuàng)造重在參與、靈活生動的課堂教學新模式。這樣才能由單一的知識灌輸轉變?yōu)閹熒拥那榫笆浇虒W，激發(fā)起學習興趣，增強教學效果。

在教與學的關系處理上，從事課程與教學基本理論研究的華中師范大學教授陳佑清，“強調以學為本，先學后教，以學論教”[3]?！跋葘W后教是就教學關系和教學順序而言的，其基本意蘊是通過改變教學中的師生關系，使學生成為教學的主體，教師轉變?yōu)橹笇д吆洼o助者，實現教學觀念的轉變，教學順序改變?yōu)閷W生‘先學而教師‘后教，以保證教學在學生自主學習的基礎上更具有針對性?！盵4]以學生和學習為中心，有利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的探索精神、優(yōu)化學生的知識結構、提高學生的學習效果。

新教學模式還有利于改善師生關系，促進學生的人際交往能力。師生互動的頻繁有利于師生間相互了解，改善師生關系，而“師生關系是影響教學模式效率發(fā)揮的重要因素，增強教學的互動性可以促進學生人際交往、與人合作能力的提高，使學生獲得全面發(fā)展。”[5]

二教學模式的轉變策略

首先，教師主宰課堂的結果往往是教師們滔滔不絕地演說，很少聽到學生的聲音，很多學生似聽非聽，昏昏欲睡。這種教學模式的弊端很明顯，為什么一直持續(xù)下去了呢？很大一部分原因是傳統(tǒng)教學觀念所致。因此，推行新教學模式，首先要轉變教學觀念和師生角色。“主體性是現代人的最主要特征，是人的全面發(fā)展的核心和精神實質。發(fā)展人的主體性，提高教育效率和育人質量，這不僅僅是出于教育自身發(fā)展的規(guī)律，而且也是社會發(fā)展規(guī)律的必然反映。現代教育理論認為，學生是認識、學習的主體。”[6]因此，要“轉變以教師和教學為中心的傳統(tǒng)教育觀，樹立以學生和學習為中心的現代教育觀?！盵7]

其次，積極借鑒歐美教學體制的優(yōu)點，讓我們的大學教育迅速與國際接軌。國外教育界很注重培養(yǎng)學生的主動學習能力，學生往往被要求在課堂上發(fā)言，他們?yōu)榇艘臏蕚浒l(fā)言內容，而老師針對學生們的發(fā)言情況重點講授。“美國大學課堂教學注意啟發(fā)式教學和發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，許多課堂都以學生討論為主，所以研討會（Seminar）較多，并且老師多以學生課堂發(fā)言和討論提綱及小論文（Paper）作為評定學生成績的主要依據?！薄爸袊诿懒魧W生往往比美國學生會考試，但中國留學生的動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力、綜合素質方面總體上講則不及美國學生?？傮w說來，中國大學的課堂教學多為‘應試教學，而美國大學的課堂教學多為‘素質教學?！盵8]

國際一流大學在課堂形式方面主要采用交流、討論和研討的形式，如斯坦福大學的課堂教學形式主要有以下幾種：以學生為主的討論式；以教師講解為主的講授式；問答式課堂教學模式；講授與討論相結合的課堂教學；計算機輔助的課堂教學。日本東京大學的課堂教學形式為：交流式（師生、生生之間進行大量交流談論）；專題報告和研討式（專業(yè)學科采用專題報告和研討式教學）；講授式（主要在前兩年的通識教育期間采用）；可變能力教學模式（將現代教育技術媒介與學生學習活動有機結合）。endprint

教師在學生學習過程中發(fā)揮組織引導作用，扮演觀察員、指導者和主持人的角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過互動使得課堂氣氛活躍，培養(yǎng)各式各樣的、符合市場需求的、能適應社會的優(yōu)秀人才。[9]

第三，結合國內實際情況，探索新方法，進行教學實驗，逐步進行模式改革。“做中學”的教育理念認為，要讓學生在實踐活動中學習?！白鲋袑W”是以美國教育家杜威為代表的現代教學觀。“遵循‘做中學的教育理論，參與課堂技巧的設計與訓練將有助于提高師范生參與課堂的行動力，有助于增強師范生的合作意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和在未來教育實踐中的行動力?！盵10]。教學模式改革也要在“做中學”，根據實際情況，不斷地調整。

由于國內的高校常常是大班教學，要在一次課上讓人人發(fā)言是不現實的，可以輪流發(fā)言。一班根據人數分成若干組，每組每次課推選一個代表發(fā)言，下次換另一個同學，每一個同學都要有發(fā)言、提問的機會。這樣既能促進同學主動地學習、思考問題，也能保證老師的講課時間。老師和同學可以平分秋色，如兩個課時，一個課時由同學代表發(fā)言，第二個課時由老師補充發(fā)言，糾正錯誤，回答疑問，布置下次討論的課題等。也可以根據實際情況靈活安排。這樣可以增加師生間的互動，增進學生們的協(xié)作能力和友情，促進學生的自主學習能力。

第四，注重配套機制的建立。系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質。教學改革也是一個系統(tǒng)工程，需要一系列的配套機制。教學模式的改革，需要學校的支持，教師、學生的配合，需要社會各界通力合作。福建師范大學教育學院教授劉家訪認為：“影響學校教學改革的因素可以劃分為學校改革管理系統(tǒng)、學校改革人的系統(tǒng)、學校改革文化系統(tǒng)以及學校改革評價系統(tǒng)?！盵11]

每一種教學模式都有一定的局限性，如講授式的局限性在于不能調動學生的積極性和創(chuàng)造性，而研討式教學模式的局限性在于，如果課下沒有很好的準備而進行的一些探討可能是無價值、無意義的，純粹是浪費大家的時間。所以要把講授式和研討式結合起來，有些學科，有些內容適合講授的就采取講授式，適合研討的就采取研討式。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，教學模式也會越來越趨向于人性化、科學化，以有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[9]李貴安，趙志鵬，鄭海榮，宋永成.國際一流大學課堂教學模式對我國高師院校課堂教學模式創(chuàng)新的啟示與實踐探索[J].中國大學教學，2011（1）.

[10]華煒，劉九林.師范生“參與課堂”的技巧及訓練[J].揚州教育學院學報，2006（4）.

[11]劉家訪.先學后教運行機制的重建[J].中國教育學刊，2011（11）.endprint