張迪

一實踐教學(xué)及質(zhì)量監(jiān)控體系存在的主要問題

實踐教學(xué)要求廣大學(xué)生既掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實踐能力及較高的綜合素質(zhì)，通過較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣和轉(zhuǎn)化，更好地適應(yīng)我國新型工業(yè)化的發(fā)展戰(zhàn)略。通過實踐教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵突出“應(yīng)用”二字，把“應(yīng)用”提到人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。因此，實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的決定因素。但較多應(yīng)用型本科高校在質(zhì)量監(jiān)控工作上仍存在一定的問題，如實踐教學(xué)環(huán)節(jié)因為其教學(xué)模式和方式的多樣化導(dǎo)致對實踐教學(xué)的監(jiān)控存在著許多問題甚至是盲區(qū)。

1在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在重理論教學(xué)的傾向

在實踐教學(xué)的監(jiān)控上主要體現(xiàn)在課程設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計等方面，通過課堂教學(xué)質(zhì)量管理模式來體現(xiàn)在質(zhì)量管理模式上，忽視了對學(xué)生知識考核的整體性、學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，偏向于理論教學(xué)，不利于實踐教學(xué)的發(fā)展。

2缺乏配套的實踐教學(xué)管理制度

關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)制度缺乏、內(nèi)容空洞、表達(dá)不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在實踐與教學(xué)上達(dá)不到統(tǒng)一性，未能做到有章可循，不能形成完整的監(jiān)控體系。

3實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性差

受實踐教學(xué)人員素質(zhì)等因素的限制，再加上缺乏合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，實踐教學(xué)開展還不規(guī)范，離較高的監(jiān)控目標(biāo)和質(zhì)量要求也有一定距離。此外，目前已經(jīng)建立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性，各環(huán)節(jié)沒有按照標(biāo)準(zhǔn)的操作流程進(jìn)行建立、各項指標(biāo)不具體、可操作性差，特別是沒有按照各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

部分高校也在按照一定的程序積極運(yùn)行實踐教學(xué)，但是對教師、學(xué)生實踐教學(xué)結(jié)果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫龋嗍且恍┬问?，存在一定的漏洞。使很多學(xué)生注重表面，缺乏對實踐教學(xué)的真正理解，再加上實踐指導(dǎo)方法缺乏合理性、實踐教學(xué)評價效果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，構(gòu)成了實踐教學(xué)監(jiān)控中的某些盲點。教師是在憑良心教學(xué)，學(xué)生是在憑追求求學(xué)，在質(zhì)和量上缺乏可控程度。

5質(zhì)量監(jiān)控的各項配套設(shè)施不到位

實踐教學(xué)的順利開展，需要各環(huán)節(jié)信息收集、管理及反饋機(jī)制等都處于最佳狀態(tài)，而部分高校在上述運(yùn)行機(jī)制中處于不暢狀態(tài)，加之監(jiān)控結(jié)果和數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的處理和管理，不能夠行之有效地運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控體系。此外，對于監(jiān)控的成果多采用懲罰機(jī)制，缺乏鼓勵措施和相應(yīng)的改進(jìn)方法，使監(jiān)控工作相關(guān)的方面的矛盾不斷。

6第三方監(jiān)控主體的核心地位需重視

一些高校都把實踐教學(xué)弱化，多以主觀判斷和自我評價為主，忽視了社會化質(zhì)量評價的重要性。在對學(xué)校、社會、學(xué)生三方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)中只有學(xué)生的自我評定，信服度很低，缺乏學(xué)生在社會中的實踐教學(xué)的評價，明顯可以看出缺乏實踐教學(xué)過程中的主要監(jiān)控點和相應(yīng)的崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化評價體系。

二實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。建立起完善的教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。如何構(gòu)建一個更加科學(xué)、合理、全面、實用性強(qiáng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，是亟待解決的一個問題，并應(yīng)遵循以下原則：

1多樣化原則

鑒于理論教學(xué)的邏輯性和可表述性的特點，容易制定出統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)；但是由于實踐教學(xué)由多種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的特點，應(yīng)以制定多樣化的原則為目標(biāo)，考核更多的綜合能力，做到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化、細(xì)節(jié)化和多元化。如我國專業(yè)設(shè)置沿襲性較強(qiáng)，目前很多學(xué)科不符合社會發(fā)展的現(xiàn)狀，因此，在制定質(zhì)量監(jiān)控控制體系時，應(yīng)以專業(yè)設(shè)置和社會需求為基礎(chǔ)，制定與之配套的多元化的質(zhì)量監(jiān)控體系。

2科學(xué)性原則

在制定質(zhì)量監(jiān)控體系時，應(yīng)明確質(zhì)量控制目標(biāo)和質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，以此來確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位。并本著清晰明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使實踐教學(xué)便于掌握、便于操作，讓教師和學(xué)生能夠很好地參加實踐教學(xué)。既注重實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，又關(guān)注實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀?？茖W(xué)地制定實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控模式，是造就和培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要保證。鑒于我國高等教育在課程結(jié)構(gòu)體系及課程教學(xué)內(nèi)容單一這一特點，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)全面、嚴(yán)謹(jǐn)、自成科學(xué)體系，注重應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

3激勵性原則

實踐教學(xué)是學(xué)校、社會、企業(yè)共同參與完成的，其質(zhì)量的提高在于合作共事，只有三方均處于積極向上的狀態(tài)，才會使我們的實踐教學(xué)發(fā)生突破性的進(jìn)展。因此，在質(zhì)量控制體系的建立中不可忽視激勵性原則，通過定期的指標(biāo)考核，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠全身心地投入到實踐活動中來；此外，也能激發(fā)教師的最佳教學(xué)狀態(tài)，讓其在教學(xué)中實踐教學(xué)改革，進(jìn)而提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

4學(xué)校和社會共同參與的原則

學(xué)校作為參與實踐教學(xué)的主體力量，在實踐教學(xué)中起到督導(dǎo)作用，應(yīng)以客觀、公正的態(tài)度來評價實踐結(jié)果。此外，在整體實踐教學(xué)監(jiān)督制度的制定中，要基于教師的實際水平，還應(yīng)適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的需要，以此來構(gòu)建合理、科學(xué)的社會管理體系。通過學(xué)校和社會共同參與的原則來制定合理質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)。

三實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行機(jī)制

1確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式即是我們追求的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式的制定，則是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)社會對人才的要求和自身的教育資源等特點，在人才培養(yǎng)實踐中建立穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，集中體現(xiàn)辦學(xué)特色等。其中人才培養(yǎng)的目標(biāo)則為人才培養(yǎng)的核心部分，通過制定人才培養(yǎng)的全面實踐活動，在真正意義上達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整都應(yīng)與其進(jìn)展相配合，即將傳統(tǒng)大學(xué)教育模式向應(yīng)用型教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的與時俱進(jìn)。目前眾多的應(yīng)用型本科高校以實用為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化修訂人才培養(yǎng)方案，努力完善健全實踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系。endprint

2建立高效的領(lǐng)導(dǎo)決策系統(tǒng)

組織決策機(jī)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心部分，應(yīng)由主要職能部門負(fù)責(zé)人、資深的教授和行業(yè)專家組成，對一些重大決策、辦學(xué)定位、確定人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)等進(jìn)行決策性的指導(dǎo)，通過制定中長期的發(fā)展改革規(guī)劃，根據(jù)信息系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量、社會評價等制定長遠(yuǎn)的質(zhì)量管理體系，及時解決目前實踐教學(xué)質(zhì)量中存在的問題，在真正意義上起到?jīng)Q策性作用。

3將實踐教學(xué)管理規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系明確化

科學(xué)完備的管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為基礎(chǔ)，因此，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)，以達(dá)到實踐教學(xué)管理規(guī)范化的程度。如可以根據(jù)實踐教學(xué)體系內(nèi)容，重點建設(shè)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度、校外實習(xí)基地、畢業(yè)論文（設(shè)計）及實驗室等有關(guān)制度。其次，要建立互相聯(lián)系、相互制約，能夠互相補(bǔ)充完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。再次，實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定要符合人才培養(yǎng)定位，還要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)，并且要根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)完備的管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)要體現(xiàn)針對性和可操作性，通過不定期的定性評價和定量評價、主觀評價和客觀評價等，不斷將科學(xué)完備的實踐教學(xué)管理規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系明確化。

4及時完善實踐教學(xué)相關(guān)配套的建設(shè)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要方法，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)。我國目前高等教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在很大的缺陷，如理論課時過多、學(xué)生實踐能力差等，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，高校為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才加大了投入力度，如多功能教室、語音室、機(jī)房、實驗室、實習(xí)基地等基本教學(xué)條件得到相當(dāng)改善。此外，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等質(zhì)量工程建設(shè)取得一定成績。本著產(chǎn)學(xué)協(xié)作的原則，立足于高校辦學(xué)、學(xué)生個人發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的多贏局面，大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)協(xié)作教育以保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。此外，隨著教育大環(huán)境的改變，應(yīng)適時完善實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系。

提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展不變的主題，也是高等教育的生命線。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究有待進(jìn)一步深入，尤其是應(yīng)用型本科高校應(yīng)努力做好分類評估模式下應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的各項工作。

參考文獻(xiàn)

[1]陳一文.基于“外適質(zhì)量觀”的應(yīng)用性本科專業(yè)評估體系研究[D].中南大學(xué)，2010.

[2]范秀娟.我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和研究[D].蘭州大學(xué)，2010.

[3]隋姍姍，韓琪.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的思考[J].價值工程，2012（6）：223-224.

[4]林多賢.長效機(jī)制與品牌策略：地方高校教學(xué)評估的思考與實踐[J].中國高等教育，2006.

[5]俞浩，姚文均.應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐———以安徽科技學(xué)院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（8）：16-17.endprint