李春芝

一、問題的提出

我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀是“費(fèi)時(shí)較多，收效不大”，這是一個(gè)應(yīng)引起普遍關(guān)注與高度重視的問題。那么，如何尋找高效、實(shí)用的英語教學(xué)新途徑，便成為廣大外語教育工作者需要努力探究的課題。

二、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)

1.政策依據(jù)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題和解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流與共同發(fā)展，最終，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長。為此，各地要建立教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，探索、實(shí)驗(yàn)并推廣新課程教材和先進(jìn)的教學(xué)方法。

2.理論依據(jù)

當(dāng)前，“參與式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”因符合青少年的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律而備受推崇。根據(jù)“參與式教學(xué)”和“探究式教學(xué)”的理念，學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生個(gè)性和潛力的發(fā)揮，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的還是主動(dòng)的。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞程度取決于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的時(shí)間的多少，因此，教師應(yīng)關(guān)注怎樣最大限度地增加學(xué)生積極學(xué)習(xí)的時(shí)間。總之，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的積極參與和自主探究。

基于上述兩個(gè)依據(jù)，針對教學(xué)實(shí)踐，我構(gòu)建了“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式，旨在嘗試由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)，從而有計(jì)劃、有步驟地提高初中英語教學(xué)實(shí)效。

三、實(shí)施的策略

我選取初一新生作為研究對象，并將自己執(zhí)教的兩個(gè)平行班級（以小學(xué)畢業(yè)考試和小升初分班考試為依據(jù)，是兩個(gè)完全拉平的班級，兩次成績的班級平均分一致，優(yōu)秀率一致），一個(gè)命名為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)命名為普通班。為了充分體現(xiàn)兩班學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，我采用了基本相同的教學(xué)內(nèi)容和不盡相同的班級管理模式。

1.擴(kuò)大學(xué)生的管理權(quán)

教育管理民主化的一個(gè)重要特征，即從學(xué)校教師管理學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W生自主管理，因此，兩個(gè)班被布置了相同的家庭作業(yè)，只不過實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的家庭作業(yè)由教師委派的四個(gè)組長負(fù)責(zé)交換批改（第一組組長批改第二組學(xué)生的作業(yè)，第二組組長批改第一組學(xué)生的作業(yè)，第三組組長批改第四組學(xué)生的作業(yè)，第四組組長批改第三組學(xué)生的作業(yè)），并由教師不定時(shí)抽查作業(yè)的批改情況，提出指導(dǎo)性意見；普通班學(xué)生的家庭作業(yè)由教師全批全改。

2.成立“命題小組”

“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式的第一關(guān)鍵在于成立“命題小組”。在實(shí)驗(yàn)班，教師可選擇學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強(qiáng)的8個(gè)學(xué)生組成“命題小組”，編輯練習(xí)題，并由小組成員負(fù)責(zé)擬訂、抄寫或印制。練習(xí)題完成后，由“命題小組”成員負(fù)責(zé)講解?！懊}小組”的設(shè)置，有利于促進(jìn)參與性教學(xué)的開展。另外，“命題小組”要求保持一定的韌性，因此，教師可對小組成員進(jìn)行階段性調(diào)整。例如，每次測試后，教師可根據(jù)學(xué)生成績的浮動(dòng)與平時(shí)的表現(xiàn)，選拔解題能力較強(qiáng)的學(xué)生加入“命題小組”，并把“命題小組”中解題能力逐漸下降的學(xué)生暫時(shí)調(diào)整出去，以保持“命題小組”的活力。

3.成立“學(xué)困生小組”

“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式的第二關(guān)鍵在于成立“學(xué)困生小組”，即按照自愿的原則，在實(shí)驗(yàn)班由解題能力相對薄弱的學(xué)生組成兩個(gè)“學(xué)困生小組”。然后，教師從“命題小組”中選派認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)困生小組”組長，負(fù)責(zé)“學(xué)困生”的第二課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)等工作。另外，“學(xué)困生小組”須在教師的指導(dǎo)下，由組長根據(jù)本組的實(shí)際情況，擬訂輔導(dǎo)計(jì)劃和輔導(dǎo)內(nèi)容（如，默寫單詞、朗讀課文以及翻譯句子等）。值得注意的是，教師不直接參與對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，但每周必須檢查一次輔導(dǎo)效果的記錄。

4.內(nèi)容與形式

在內(nèi)容上，“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度確定命題內(nèi)容，既可以是一節(jié)課、一個(gè)單元、幾個(gè)單元或全冊教材的內(nèi)容，又可以是課本、課外資料上的內(nèi)容。尤其是，“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式提倡和鼓勵(lì)自行設(shè)計(jì)與編制練習(xí)題。在形式上，“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式追求形式的多樣化，既可以有選擇題、填空題，又可以有寫作題。另外，“命題小組”成員選編的命題要求寫在指定的命題紙上，并在“出題人”后標(biāo)注自己的名字。命題紙由“命題小組”組長負(fù)責(zé)每天下午發(fā)放，第二天早晨統(tǒng)一收集，交給教師備用。

5.突出的優(yōu)勢

“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式的突出優(yōu)勢有三個(gè)。其一，有效提高學(xué)生完成習(xí)題的質(zhì)量與速度。針對完成習(xí)題既正確又迅速的學(xué)生，教師可再發(fā)給他們一份嶄新的習(xí)題。針對完成習(xí)題較迅速但有錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自己檢查與改正，待習(xí)題全部正確完成后，再發(fā)給他們嶄新的習(xí)題。針對基礎(chǔ)較差、做題速度較慢的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們充分利用上課時(shí)間，盡量完成習(xí)題。下課后，統(tǒng)一收集，并由教師批改。其二，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，將相關(guān)習(xí)題有針對性地發(fā)給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，不僅檢查他們對知識的掌握情況，更有針對性地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。其三，針對“學(xué)困生小組”的實(shí)際情況，選擇、擬定難度稍低的習(xí)題，待“學(xué)困生小組”成員做完后，交“命題小組”成員批改、講解。這樣，不僅使“學(xué)困生”實(shí)現(xiàn)了由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變，更讓“命題小組”的成員加深對知識的理解，從而增強(qiáng)解題能力。

四、實(shí)踐的意義

1.職責(zé)的遷移

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是處在最高層的指導(dǎo)者和傳授者，“命題小組”次之，而基礎(chǔ)薄弱的“學(xué)困生小組”居于最底層。從某種意義上講，“命題小組”分擔(dān)了教師的部分職責(zé)（例如，出題、批改、講解和指導(dǎo)“學(xué)困生”等）。這種職責(zé)的遷移，使教師從繁瑣的事務(wù)中解放出來，以便有更多精力研究教材和教法、分析學(xué)生以及制定教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程等。此外，分一部分教學(xué)任務(wù)給學(xué)有余力的學(xué)生，既能樹立他們的信心，又能調(diào)動(dòng)他們的參與意識，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.局部帶整體

“探究式教學(xué)”主張：學(xué)生應(yīng)通過自主探究解決問題，因此，教師可鼓勵(lì)“命題小組”成員以創(chuàng)新與探索的精神自行設(shè)計(jì)、擬定題目。此外，“命題小組”成員的流動(dòng)性既使其成員有壓力、有動(dòng)力，從而不斷努力和完善自身，又讓“命題小組”成員感到，加入“命題小組”是一種榮譽(yù)。還有，作為班級中最具活力的因素，“命題小組”既是班級的局部，又是班級的核心；既從班級整體中吸取能量，又釋放自己的能量，從而驅(qū)動(dòng)班集體不斷向前。

五、評價(jià)的方式

初中英語“命題小組”導(dǎo)學(xué)法的評價(jià)可分為終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。這里主要闡述形成性評價(jià)。形成性評價(jià)又稱過程性評價(jià)，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展作出評價(jià)。形成性評價(jià)有三個(gè)類型：一是學(xué)生評價(jià)，二是成員自評，三是家長評價(jià)。

1.學(xué)生評價(jià)

“學(xué)生評價(jià)”主要通過問卷調(diào)查或座談方式實(shí)現(xiàn)。問卷的形式和內(nèi)容如表1所示。通過問卷調(diào)查或座談方式，可使教師了解“命題小組”的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便在日后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，使其揚(yáng)長避短，從而提升命題質(zhì)量。

2.成員自評

“命題小組”的成員自評能使小組成員有意識地對自己以往的成果進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而使命題思路更加系統(tǒng)化、經(jīng)驗(yàn)化，最終有利于下一步命題工作的開展。此外，教師可制定成員自評表，以使“命題小組”成員更有針對性地開展自評。

3.家長評價(jià)

“家長評價(jià)”可通過召開家長會(huì)進(jìn)行，既可詢問家長對“命題小組”的看法，又可詢問自“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式實(shí)行以來，孩子學(xué)習(xí)英語的興趣是否增加，還可詢問有關(guān)改進(jìn)方面的意見和建議等。

初中英語“命題小組”導(dǎo)學(xué)模式，旨在“合理分組與自主探究”，即通過互動(dòng)的方式，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以延長他們學(xué)習(xí)英語的有效時(shí)間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，最終提高英語教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲三中）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint