夏瑩

中職英語(yǔ)越來(lái)越多地采用了“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式，但傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法不能與之相適應(yīng)，因此，探索“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式下的測(cè)評(píng)方法成為中職英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。

一、內(nèi)涵、特征與應(yīng)用

1.內(nèi)涵

“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)或幾個(gè)具體任務(wù)中，并要求學(xué)生分析和討論具體任務(wù)中的相關(guān)知識(shí)，從而由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最終構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義體系。

2.特征

“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式具有四個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)情景下的學(xué)習(xí)，這既是對(duì)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重組，又是對(duì)嶄新知識(shí)的構(gòu)建；二是以任務(wù)為引領(lǐng)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這代表了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)；三是注重技能與綜合能力的培養(yǎng)，迅速體現(xiàn)實(shí)際成效，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；四是教學(xué)中始終貫穿職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重實(shí)用性與現(xiàn)代性。

總之，“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，促使學(xué)生積極地探索與思考，既有利于學(xué)生綜合能力的提高，又有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.應(yīng)用

“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式的應(yīng)用可分四步。其一，精心設(shè)計(jì)，合理安排任務(wù)。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體任務(wù)，并通過(guò)角色扮演等方式，讓學(xué)生融入其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其二，分工協(xié)同，注重交流與合作。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要分設(shè)不同的“工作組”，以使他們互相配合，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，適當(dāng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主探究。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，用具體任務(wù)引導(dǎo)他們自主探究。其四，及時(shí)評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐與應(yīng)用。教師要及時(shí)組織評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的方式有：同組自評(píng)、他組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等），旨在明確方向、達(dá)成共識(shí)與聯(lián)系實(shí)際，最終提高學(xué)生的能力。

二、理論、啟示及探討

1.理論

“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃，主要是對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以測(cè)試他們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。這一測(cè)評(píng)方法與“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式相適應(yīng)。具體有四點(diǎn)：一是不僅測(cè)評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的測(cè)評(píng)；二是不僅注重考查學(xué)生生活所需的知識(shí)與技能，更基于終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終使他們掌握學(xué)習(xí)方法和思維方式。

2.啟示

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目與中職教育相匹配，具體有三個(gè)啟示：一是既評(píng)價(jià)課本知識(shí)，又以生活所需的知識(shí)與技能為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，即用過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；三是既強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練。

3.探討

（1）重要意義

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的必要性在于：正確引導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式在中職英語(yǔ)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，最終提升教學(xué)實(shí)效。

（2）具體實(shí)施

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的實(shí)施具體有三點(diǎn)。

第一，建立測(cè)評(píng)研究小組，負(fù)責(zé)組織測(cè)評(píng)。具體分兩步。其一，在學(xué)校建立統(tǒng)一的測(cè)評(píng)小組，專門負(fù)責(zé)研究測(cè)評(píng)操作過(guò)程和測(cè)評(píng)指標(biāo)，以使測(cè)評(píng)具有可測(cè)量性和可操作性。其二，針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，既要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成測(cè)評(píng)指標(biāo)，又要把應(yīng)掌握的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成測(cè)評(píng)的內(nèi)容。

第二，采用多元測(cè)評(píng)模式，適當(dāng)保留傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式。具體有兩個(gè)關(guān)鍵。其一，采用多元測(cè)評(píng)模式，即試卷測(cè)評(píng)占30%，學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)占30%，綜合能力測(cè)評(píng)占40%。學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程打分，并詳細(xì)記錄，形成檔案。綜合能力測(cè)評(píng)，即把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成任務(wù)環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)情景，又營(yíng)造氛圍，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生努力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并選派教師組成聯(lián)合評(píng)價(jià)小組，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。多元測(cè)評(píng)模式既突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，又體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式的獨(dú)特效果，還注重考查學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。其二，適當(dāng)保留傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式，即傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式（試卷測(cè)試）大約占30%，一方面要充分利用傳統(tǒng)測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，另一方面要注重題庫(kù)的建設(shè)與更新，使之更加符合新形勢(shì)的需要。

第三，建立測(cè)評(píng)檔案，實(shí)行過(guò)程跟蹤測(cè)評(píng)。在采用多元測(cè)評(píng)模式的過(guò)程中，建立每個(gè)學(xué)生的測(cè)評(píng)檔案是一項(xiàng)相當(dāng)重要的工作，旨在進(jìn)行有效的跟蹤式評(píng)價(jià)，并極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）積極作用

與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法相比，多元測(cè)評(píng)模式具有三個(gè)積極作用。其一，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，兼顧學(xué)生的差異性，最終提高課堂教學(xué)實(shí)效。其二，有效改善學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，又發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其三，有助達(dá)成中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，不僅活躍課堂氣氛，更使課堂教學(xué)走進(jìn)生活。

（4）改進(jìn)建議

第一，使教師適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。在“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式及其測(cè)評(píng)中，教師更多的是作為引導(dǎo)者和裁判者，在這種情況下，很多教師難以適應(yīng)，因此，必須加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，使他們轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)變化。

第二，促進(jìn)教師主動(dòng)改進(jìn)。大多數(shù)教師早已熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相適宜的測(cè)評(píng)方式具有便于操作、標(biāo)準(zhǔn)明確等特點(diǎn)，這使得很多教師不愿改變。對(duì)此，我們既應(yīng)充分理解教師的心態(tài)，又應(yīng)耐心做他們的思想工作，并通過(guò)具體實(shí)例轉(zhuǎn)化他們的認(rèn)識(shí)，最終不僅讓他們明確多元測(cè)評(píng)模式的意義，更讓他們理解測(cè)評(píng)方法改革的必要性與必然性。

第三，發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)的效用。學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果具有重要作用，但一部分教師既沒(méi)有充分理解其內(nèi)涵，也沒(méi)有掌握相應(yīng)的方法，以致學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效用。因此，我們須通過(guò)集體研討、組織示范測(cè)評(píng)等方式，幫助教師迅速掌握學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)的具體操作方法。

第四，讓測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)明確、統(tǒng)一。不少教師已習(xí)慣傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法（它擁有標(biāo)準(zhǔn)化試卷和標(biāo)準(zhǔn)化答案等），對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)與綜合能力測(cè)評(píng)，他們既難于適應(yīng)，又把握不好，于是，出現(xiàn)了隨意性等現(xiàn)象。對(duì)此，我們可提前組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以幫助他們學(xué)懂、學(xué)透。

“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式是中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何有效在此模式下進(jìn)行測(cè)評(píng)是一個(gè)重要課題。雖然我們初步嘗試的多元測(cè)評(píng)模式還須在實(shí)踐中加以改進(jìn)，但我們相信，只要不斷地努力與探索，多元測(cè)評(píng)模式必將更加完善，并能使“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：上海商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：梁金）