劉達

語文課程標準對低年級學(xué)生已經(jīng)明確了學(xué)會“有感情地朗讀課文”的要求，可是，如何讓他們讀出課文中的語氣、感情，一直是我特別頭痛的事情。因為本人在朗讀方面不是很專業(yè)，語氣較平，對學(xué)生的指導(dǎo)頂多只能停留在理論上，成效不大。運用多媒體教學(xué)資源播放課文錄音，似乎是個不錯的方法，但資源貧乏，有時找到的一些錄音也有缺陷，有些地方的感情色彩沒能體現(xiàn)出來，怎么辦呢？經(jīng)過實踐，我覺得引導(dǎo)學(xué)生給課文畫“表情”的方法不錯。

人教版二年級上冊第23課《假如》是一篇詩歌，感情變換比較多，對夢想的愉快期待與對現(xiàn)實的難過、悲傷相互穿插，雖然詩歌中的有關(guān)詞語對此已有體現(xiàn)，比如“紅紅的太陽、快活地成長、好吃的谷粒、奔跑、游戲”等都是明顯讓孩子們感到開心的事情，“寒冷的北風、縮著身子、嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”等明顯是比較沉重的語氣，單獨看這些詞句時學(xué)生并不難理解，讀出感情色彩也不難，但是整體來讀這首詩，學(xué)生感情轉(zhuǎn)換就容易卡殼，常常只有一種語氣。我思來想去，本課不難理解，詞語比較淺顯，感情基調(diào)也明顯，為什么孩子們總是讀不出語氣呢？正在苦思冥想中的我，突然發(fā)現(xiàn)了那些獎勵孩子用的帶有笑臉的貼紙，我靈機一動：為什么不可以在課文詞句旁邊標出表情呢？于是，我重新設(shè)計了課件，先出示相關(guān)詞句，再出示很大的表示心情的符號。接下來的教學(xué)，便有了全新的教學(xué)體驗。

師：同學(xué)們，紅紅的太陽是什么樣的呢？

生：很鮮紅，像蘋果那樣紅。

師：回答得真好?。ǔ鍪編еδ樀募t紅的太陽、蘋果）紅紅的太陽就像一個大大的紅蘋果（可以指導(dǎo)學(xué)生用“像”來說一句話）。紅紅的太陽還讓你想到什么呢？

生：火。

師：火給我們的感覺是怎樣的？

生：溫暖、暖洋洋的、舒服……

師：對呀，有了火，在寒冷的冬天我們就不怕冷了，小樹就能怎樣地生長呢？

生：快活地長、快快地長……

（師出示“快活”，再放上大大的笑臉，讓學(xué)生在這一句詩旁邊畫上笑臉）

師：看到笑臉，我們應(yīng)該怎么讀呢？（學(xué)生很快能答出語速，語調(diào)等）

同理再指導(dǎo)學(xué)生在表示難過的詩句旁邊畫上難過、失落的表情。最終整節(jié)詩串讀，老師不再需要多次提醒，學(xué)生的語氣、感情就能自己讀出來了。

我想，低年級的學(xué)生，形象思維非?；钴S，引導(dǎo)學(xué)生自己給詩歌畫上符號表情，使詩歌語言由抽象變具象，既像一幅幅生動形象的畫，又如同一部會動會說話的動畫片，學(xué)生便更樂于去“與文本對話”了。

（責編 白聰敏）endprint