金秀琴

摘 要：在《歷史與社會》中考備考過程中，利用圖片進行教學(xué)，可以弱化知識難度，便于理解。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；中考備考；圖片

在歷史與社會的考試中，盡管開卷考試的方式降低了難度，但是諸多的知識點以及知識點之間的系統(tǒng)化設(shè)計還是給學(xué)生形成了一定的難度，如果學(xué)生沒有形成完整的知識體系，那么即便手拿課本與復(fù)習(xí)資料，也很難完成一些具有高難度的題目。筆者在夯實學(xué)生知識的基礎(chǔ)之上，就著手開始提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓其可以在考試中取得更好的成績。在歷史與社會的考試中，所涉及的知識范圍是十分廣的，一個題目往往會涉及多個知識點，這就要求我們必須要在教學(xué)中注重“圖片”的利用，從而可以讓學(xué)生將教材中的平面知識，在自己的頭腦中構(gòu)建出立體框架。下面筆者就對此來進行具體的分析。

利用圖片進行教學(xué)，不僅有助于讓學(xué)生形成完整的知識框架，同時也更適合九年級學(xué)生，這一階段的學(xué)生往往沒有較強的抽象理解能力，所以利用更為直觀的圖片教學(xué)，可以弱化知識難度，便于理解。同時在開卷考試中，為了增加題目難度，往往會以圖片作為題目材料，以圖片來結(jié)構(gòu)題目。所以利用圖片作為提升階段的主要教學(xué)材料，具有先天優(yōu)勢。

一、重視地圖的使用

目前歷史與社會的考試中出現(xiàn)了越來越多的地圖，具體來看，有地形圖、地區(qū)行政區(qū)域圖和交通圖、旅游圖和氣候類型圖等。例如，一道問答題就以某旅游景點的介紹地圖作為材料，考查了學(xué)生對該旅游景點所涉及的歷史人物與歷史典故知識的掌握情況。讓學(xué)生更多地接觸地圖，可以幫助學(xué)生將抽象的知識點具體化，讓其把諸多零散的知識點系統(tǒng)化。例如，在我國古代文明的教學(xué)中出現(xiàn)了諸多路線圖：張騫出使西域的路線圖、絲綢之路的路線圖、馬可波羅東方之行的路線圖，在明朝史中還出現(xiàn)了鄭和下西洋的路線圖，這些路線圖很多都可以展現(xiàn)重大歷史事件之間存在的必然聯(lián)系，以路線圖作為出題材料也是近些年歷史與社會考試的熱點題目。所以，筆者就設(shè)置了多個專題，強化學(xué)生對路線圖的學(xué)習(xí)。例如，筆者以絲綢之路的路線圖串聯(lián)起了我國唐朝的宮廷制度、經(jīng)濟發(fā)展和文化特征等，從而讓學(xué)生以路線圖為核心串聯(lián)起多個知識點。

二、充分地利用各種圖表

筆者發(fā)現(xiàn)，目前考試中越來越多涉及對比法的運用，很多題目羅列出數(shù)據(jù)之間的對比，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而筆者接手班級之后，發(fā)現(xiàn)他們在這方面的能力是十分弱的，很多學(xué)生面對圖表無從下手，不知道該如何進行解讀。強化圖表的運用不僅可以讓學(xué)生在考試中面對此類題目時更加從容，還可以通過圖表的運用對知識進行分析，從而讓學(xué)生更為直觀地了解知識。除了目前較為流行的經(jīng)典圖表之外，筆者還“獨創(chuàng)”了許多圖表來強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對不同朝代的歷史事件和歷史發(fā)展容易出現(xiàn)混淆，于是筆者就根據(jù)每個朝代的特點制作了有關(guān)經(jīng)濟發(fā)展、政治制度特點和文化特征的圖表，通過對圖表進行細化講解，讓學(xué)生去深入地理解不同朝代的歷史特點。同時，在對該系列的圖表進行講解中，筆者還總結(jié)出了歷史發(fā)展的基本規(guī)律，從而讓學(xué)生首先掌握歷史發(fā)展的基本線索。在圖表教學(xué)中，學(xué)生對知識點之間的區(qū)別一目了然，從而可以更好地對知識點加以整合，這在中考備考中是十分重要的教學(xué)手段，適合對基礎(chǔ)進行夯實之后的學(xué)生進行提升訓(xùn)練。

三、利用圖片來講述歷史

目前中考中很多題目都是拿經(jīng)典圖片進行知識點的考查，例如，有道題目給出了辛亥革命的有關(guān)圖片，讓學(xué)生回答該圖片所發(fā)生的時代背景和該事件的時代意義，如果學(xué)生對這些經(jīng)典圖片不夠了解，那么必然無法完成回答。在利用圖片進行教學(xué)方面，還需要強化圖片之間的關(guān)聯(lián)。例如，筆者就將中國共產(chǎn)黨發(fā)展中的諸多圖片進行了歸類：按照時間歸類，可以分為解放戰(zhàn)爭時期、社會主義探索時期和改革開放時期，分別涉及中共一大和南昌起義、土地改革、抗美援朝和港澳臺回歸等，強化這些圖片之間的關(guān)聯(lián)，可以讓這些圖片在學(xué)生腦海中形成體系；按照事件的性質(zhì)進行歸類，可以分為內(nèi)因和外因；按照事件的意義進行歸類，又可以分為正面和負面，諸如此類的分類形式是十分多的。筆者給出了通過分類強化圖片學(xué)習(xí)的思維方式之后，讓學(xué)生自己去尋找不同知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而讓其在面臨新問題時可以快速地找到解決方式。

授之以魚，不如授之以漁。這是筆者在對九年級學(xué)生進行備考復(fù)習(xí)中始終貫穿的教學(xué)方針。因為我們無法預(yù)測考試中會出現(xiàn)什么題目，以及題目會以何種形式出現(xiàn)，所以我們需要強化學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的掌握，而不僅僅是灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。

對九年級學(xué)生來說，這一年的學(xué)習(xí)是十分重要的，直接關(guān)系到是否可以在中考中取得優(yōu)異的成績而升入重點高中。筆者是以自己接受某班級之后的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，來談及如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生與九年級生的特點進行中考備戰(zhàn)。對此，還需要回到實踐中進行更多的探討。

（作者單位 浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中學(xué)）endprint