宋樂

摘 要：目前，以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術為代表的現(xiàn)代信息技術在飛速發(fā)展，信息化教育必將帶動教育的現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。因此，深化多媒體在教學中的應用就顯得尤為重要，化學課堂中引入多媒體進行教學也必將是大勢所趨。根據(jù)這一發(fā)展趨勢，從教師備課、上課和學生學習三個方面入手論述了多媒體在化學教學中的應用。

關鍵詞：化學教學；多媒體應用；輔助

將多媒體引入化學教學的目標是在以班組授課形式的教學課程中，根據(jù)教學目標的需要，合理地選擇和應用現(xiàn)代教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學媒體的有效成分，使兩者有機結合起來，各展所長互為補充相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與教學的全過程，達到教學課程的優(yōu)化。

一、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境在備課中的應用

多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢在于資源的多樣性、共享性、開放性。教師作為教學的主導，其知識的淵博和知識的層次均高于學生，但是每個教師均有不同的教學特點和教學方式，對于知識重難點的處理方法也有不同。多媒體的網(wǎng)絡通信功能則給教師提供了交流的開放平臺，教師可以通過網(wǎng)絡互相交流教案，討論教學方式以及教學內(nèi)容難點和重點的具體處理和應用，演示實驗的改進等方面，達到取長補短，互相學習，集思廣益，擴展教學的思路，以及豐富教學手段的目的。此外，還可以從網(wǎng)絡上下載和收集各種化學教學相關內(nèi)容，如化學課件、圖書資料、化學圖片、化學模型、化學實驗圖形等，從中選擇和借鑒有用的東西用于化學備課和化學課件的制作?，F(xiàn)代網(wǎng)絡傳遞的知識和信息快捷迅速，更可以通過網(wǎng)絡查找出最新的化學科技成果和掌握最新的化學科技動態(tài)，從而拓展教師的思維和豐富教師的科學素養(yǎng)。這樣，教師在課堂上適當?shù)匾肱c課堂知識相關的最新科技知識，既可以激發(fā)學生學習化學的興趣，又可以培養(yǎng)學生深入探索知識的動力。

二、多媒體在化學課堂中的應用

傳統(tǒng)的教學往往把知識局限于平面地展示在學生的面前，依靠黑板，教師的講授等有限的傳播信息的手段來傳遞知識。而學習應該是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境或者通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動的、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關知識、經(jīng)驗或者表象，從而使學習者能夠利用自己原有的知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。傳統(tǒng)教學往往難以創(chuàng)設實際情境所具有的生動性、豐富性，也不能激發(fā)起聯(lián)想，因此使學生難以對所學知識建構起長期的記憶。而且傳統(tǒng)的學校教育往往把學生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對學習構成了一種障礙。而利用多媒體技術，就可以創(chuàng)設一些對學生來說現(xiàn)實的、同時又與所學主題相關的情境，對學生的學習有極大的幫助。這些情境包含有以下幾種形式：

1.事實性情境

應用多媒體技術，提供有關的科學現(xiàn)象、形態(tài)結構或者是資料文獻等客觀、真實的事實，使學習者獲得真實的事實性材料。例如，利用多媒體來播放與化學相關的錄像：化工生產(chǎn)中接觸法制備硫酸，燒堿的制取，氨的合成等學生平時難以接觸到但又希望了解的知識。還可以圖片的方式介紹酸雨的形成，酸雨腐蝕金屬和土地酸化對農(nóng)作物的危害等，既貼近生活，有效地加強了學生對相關知識點的了解，又增強了學生的環(huán)境保護意識，更激發(fā)了學生學習化學的興趣和學習化學以回報社會的正確觀念。

2.原理性情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學中的許多性質(zhì)和結構都是由實驗總結得出的。物質(zhì)的性質(zhì)是由其結構所決定的，但是物質(zhì)的結構往往是微觀和不可見的，這就給學生思考和分析過程中帶來許多困難。借助多媒體強大的圖象和動畫功能等多種信息傳遞手段，就可以將一些抽象難以理解的物質(zhì)結構和知識點形象化、具體化，豐富地、動態(tài)地展現(xiàn)在學生的面前，使原本的教學難點變得簡單易懂。例如，甲烷的空間正四面體結構，易與平面的正方形結構相互混淆。我們可以通過制作多媒體課件，將甲烷的正四面體結構制作成3D的動態(tài)Flash，通過甲烷空間正四面體結構的旋轉(zhuǎn)和平面正方形的轉(zhuǎn)動來相互比較，通過直觀地觀察它們形狀的變化，可以清晰地正確地理解甲烷結構。又如，高二有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基？學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，認為酯化反應中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學難點，可利用多媒體模擬含18O的醇跟羧酸起酯化反應，形成含有18O的酯這一反應過程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。

3.示范性情境

可以利用可以多媒體中的文字、表格功能，實驗圖象和實驗錄像來提供一系列標準的行為模式。如，語言、動作、書寫和操作性行為，以提供學生模仿和練習來進行技能的學習。還可以利用多媒體的圖表功能對知識網(wǎng)絡結構進行總結，通過相似的知識點比較的學習可以讓學生鞏固和加深對知識點的掌握。更能引導學生學會自己去歸納、總結和梳理知識點，使學生對知識點的掌握能夠條理化、結構化、系統(tǒng)化。

4.模擬實驗情境

多媒體技術可以設計許多仿真實驗。如，許多實驗室難以實現(xiàn)的大型實驗，現(xiàn)象不明顯或者是易爆、危險、有毒的演示實驗都可以通過模擬的手段來完成。如，鈉在水中的反應，其現(xiàn)象出現(xiàn)的時間比較短暫，里面的“熔、浮、動、響”等現(xiàn)象難以讓每個學生都觀察到。通過多媒體模擬此實驗情景，可以放慢反應速度，從而達到讓學生詳細觀察鈉在水中的反應這一目的。因此，通過實驗的模擬可以提高學生對實驗的感知，大大提高了學生學習的興趣和實驗效果。

5.探究性情境

利用多媒體技術提供某些事物的現(xiàn)象和課程，利用文字或者語言，設置疑點和提出問題。例如，教師可以根據(jù)學生在生活中應用的熱點問題：關于新能源的開發(fā)、食品的衛(wèi)生、環(huán)境保護、新型材料使用等，樹立學生自己的觀點，成立興趣小組，采取分組合作的形式，教師來提供與主題相關的資料目錄和網(wǎng)址，指導學生閱讀資源和相關網(wǎng)頁，完成資料的收集、討論和答辯等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生對問題的觀察能力、求異思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、科研能力等。

三、利用多媒體網(wǎng)絡功能引導學生自主地學習

現(xiàn)代教育中，學生是教學的核心，因此在充分發(fā)揮教師的主導作用的同時還應發(fā)揮學生的主體作用，使學生能自覺、主動、活躍、創(chuàng)造性地參與化學學習。學習過程不是一個簡單的傳遞和灌輸過程，學習是一個主動的構建知識的過程，而這樣的一個過程需要給學生提供的教學情境與傳統(tǒng)的教學不同，多媒體的網(wǎng)絡環(huán)境實際可以讓學生在學習過程中根據(jù)自己的興趣、任務要求和自己的認知水平來選擇所要學的東西組成課本，有利于學生主動學習理解，主動構建，主動學習。這一點是以前傳統(tǒng)教學所不能完全提供的，這也恰恰是網(wǎng)絡應用的強大功能。教師可以通過多媒體將講義、課堂講解示范和化學演示實驗、學生實驗等錄制下來，以文字、聲音和圖象的形式傳輸?shù)蕉嗝襟w網(wǎng)絡中，供學生自己通過網(wǎng)絡靈活地選擇學習的內(nèi)容和學習的途徑來進行預習和復習。學生還可以把學習中的各種問題通過網(wǎng)絡傳遞給教師，教師可以快速地收集反饋學生學習中出現(xiàn)的問題，達到交互式學習的目的。這樣，化學學習就可以從學校延伸到家庭，多媒體網(wǎng)絡也就成為學生自主的廣闊平臺。

在化學教學中應用多媒體，其信息傳遞的多樣性可以使學生獲得多重刺激，從而提高學習和記憶的效果，還可以使學生以交互式進行學習，有利于學生參與，有利于激發(fā)學生的興趣，有利于幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動學生學習化學的主動性和積極性，促使學生自覺地學習。因此，只有將多媒體技術和化學教學充分地、有機地結合起來，充分利用多媒體網(wǎng)絡的資源共享性開放性、表現(xiàn)形式多樣、表現(xiàn)內(nèi)容豐富、學習過程互動性等優(yōu)勢，才能適應現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展。

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（作者單位 廣東汕尾市汕尾中學）