賈梅萍

摘 要：2012版牛津高中英語(yǔ)教材對(duì)2008版進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，從版面設(shè)計(jì)、語(yǔ)言簡(jiǎn)化、任務(wù)設(shè)置到順序調(diào)整都更充分地體現(xiàn)了新課程背景下對(duì)教材的四個(gè)原則性要求：思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)要闡述2012版教材的可學(xué)性、可讀性以及語(yǔ)言的交際性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

關(guān)鍵詞：教材編寫(xiě)；調(diào)整新課改；可學(xué)性

新課程在教材觀上有了重大轉(zhuǎn)向：傳統(tǒng)教學(xué)中，教材被視為“圣經(jīng)”，必須原原本本地被師生“接受”，不得“越雷池半步”，所謂“以本為本”即是此理；而新課程把教材視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一。教材無(wú)非就是個(gè)“例子”，不能唯“教材”是用。以牛津高中英語(yǔ)（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社）第6模塊為例，2012年版對(duì)2008年版進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整。

一、版面留白，增強(qiáng)語(yǔ)言可學(xué)性

2008版牛津高中英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱2008版）Unit 3 Understanding Each Other的Welcome部分的插圖一共有六幅，而2012版牛津高中英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱2012版）則減少為四幅，刪減了美國(guó)與日本的見(jiàn)面禮儀。Welcome的畫(huà)面和問(wèn)題是用來(lái)“激活你已有的和單元話題相關(guān)的知識(shí)，讓你輕松地進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)”。所以，調(diào)整后，雖然圖片減少了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并未減少。

二、語(yǔ)言簡(jiǎn)化，提高語(yǔ)言可讀性

2008版中的Unit 4的Grammar and Usage的Part B練習(xí)部分（Page 57），2012版刪減了2008版的部分內(nèi)容?！癰ook critics，re-enters，grabs，chases servant off stagewith it，buffalo skin and a feather headdress.”這些詞匯對(duì)于高二學(xué)生來(lái)講比較生僻，難以理解，超出了學(xué)生的閱讀水平。Krashen提出了可理解語(yǔ)言輸入的概念。可理解的語(yǔ)言輸入包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉的語(yǔ)言，同時(shí)又包含學(xué)習(xí)者尚不可理解的語(yǔ)言。但這些尚不熟悉的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)的語(yǔ)言，也就是Krashen所說(shuō)的“i+1”。2008版在這個(gè)部分的表達(dá)從詞匯到句子結(jié)構(gòu)都對(duì)學(xué)生造成了閱讀的障礙，在某種程度上帶給學(xué)生一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮。

2012版簡(jiǎn)化了2008版里面的詞匯，調(diào)整為學(xué)生熟悉的people，Servant runs away，Dear，an Indian tent，animal skin；增強(qiáng)了閱讀文章的流暢感，方便學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶。類似的調(diào)整還有很多，總之，2012版的教材充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的可讀性。

三、任務(wù)設(shè)置，體現(xiàn)語(yǔ)言交際性

Unit 3的Grammar and usage中的Unreal conditionals（Page 41）中設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生認(rèn)知虛擬語(yǔ)氣的練習(xí)，但是做了細(xì)微的調(diào)整。2008版教材提供了與語(yǔ)法相關(guān)的語(yǔ)境后，只是引導(dǎo)學(xué)生找出含有虛擬語(yǔ)氣的句子。2012版提供了類似的語(yǔ)境，但是旨在提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。這就使得學(xué)生在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣的顯性特征，這樣才有助于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的長(zhǎng)久掌握。Ur指出：只要語(yǔ)法教學(xué)旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，而不是把語(yǔ)法本身作為最終目的，那么語(yǔ)法教學(xué)就是有幫助的。單就某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)法現(xiàn)象的不同運(yùn)用情況來(lái)說(shuō)，它們的區(qū)別是很細(xì)微的，如果不在特定的語(yǔ)境中去體會(huì)和理解，單靠“講，很難講清楚”，教材調(diào)整中，既涉及語(yǔ)法的語(yǔ)言背景，也包括了學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)，Unit4的Grammar and usage中的Unreal conditionals and things hoped for or desired的三句話分別呈現(xiàn)了在現(xiàn)在、過(guò)去和將來(lái)的時(shí)間語(yǔ)境下虛擬語(yǔ)氣的使用。Cunningsworth指出：“語(yǔ)法是形成正確句子的規(guī)則系統(tǒng)，學(xué)生掌握和使用語(yǔ)法規(guī)則至關(guān)重要。”

四、調(diào)整順序，折射語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性

這樣的調(diào)整在每個(gè)單元的Task部分體現(xiàn)較為明顯：

Unit 1 Task Writing to a foreign friend中，提供了提問(wèn)的表達(dá)方式。調(diào)整后的表達(dá)方式呈現(xiàn)了語(yǔ)言的對(duì)稱一致性，從一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句到祈使句，分類清晰，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。

Unit 2 Task Writing a website article to give advice中呈現(xiàn)了消極情緒的英語(yǔ)表達(dá)方式。調(diào)整后的教材編寫(xiě)更嚴(yán)謹(jǐn)，與文字說(shuō)明部分形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從words， phrases 到patterns。而2008版的教材編寫(xiě)在順序上與文字說(shuō)明部分缺乏一致性。文字順序雖然屬于教材編寫(xiě)的細(xì)節(jié)，但是卻能起到“四兩撥千斤”的作用。

通過(guò)以上對(duì)牛津高中英語(yǔ)第6模塊教材微調(diào)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)2012版教材具有以下特點(diǎn)：

1.更注重發(fā)展學(xué)生的多元智能，更充分地體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)此提出的四條原則：思想性原則、科學(xué)性原則、趣味性原則、靈活性原則。

2.注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)論是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還是教材的版面設(shè)計(jì)，在處理分量上盡量留有余地，給學(xué)生首先帶來(lái)的是學(xué)習(xí)的輕松感。

總之，新課程背景下，教師不再是教材編寫(xiě)的被動(dòng)承受者，只要做個(gè)有心人，深入研究教材，才能體會(huì)教材編寫(xiě)的不易，從而更科學(xué)地、更靈活地運(yùn)用教材。

參考資料：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002-05.

[2]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002-04.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis. London： Longman，1985.

[4]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory： Cambridge： Cambridge University Press，1996.

[5]Cunningsworth，A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. Heinemann，1984.

（作者單位 江蘇省大港中學(xué)）endprint