林曉夢(mèng)

摘 要：閱讀教學(xué)中教師要不斷強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的理解和把握。要想在閱讀教學(xué)中開(kāi)展長(zhǎng)期、有效的朗讀訓(xùn)練，就需要在打好學(xué)生基本功的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教給學(xué)生方法和技巧，讓學(xué)生深入體會(huì)，激發(fā)感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；朗讀技巧；激發(fā)感情

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的朗讀能力是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》小學(xué)部分，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)都有這樣的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)中我們教師要不斷強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的理解和把握。為此，本人就日常教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、打好基礎(chǔ)，正確朗誦

“正確朗誦”是“流利朗誦”“有感情地朗誦”的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了才能更深入地優(yōu)化朗誦。要想讀好課文、正確朗誦，除了要做到最基礎(chǔ)的“六不”（即不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子）外，學(xué)生還應(yīng)該在朗誦時(shí)隨時(shí)注意糾正自己朗讀過(guò)程中的錯(cuò)誤，遇到把握不準(zhǔn)的字音、字義隨時(shí)查閱字典，長(zhǎng)此以往就能形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，朗誦的錯(cuò)誤也會(huì)越來(lái)越少。

例如，學(xué)生在朗讀時(shí)常常有跳讀、輕讀的不好習(xí)慣，有的是字不認(rèn)識(shí)時(shí)跳讀，有的是不自信時(shí)輕讀，這樣一來(lái)我們聽(tīng)到的朗讀不僅含糊不清，還不流暢，更別說(shuō)有感情了。人都有一個(gè)習(xí)慣，就是遇到困難總想找最簡(jiǎn)單的方法。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，就會(huì)含糊地讀過(guò)去，這樣，學(xué)生就養(yǎng)成了不認(rèn)真的習(xí)慣，我們教師一定要及時(shí)糾正。

二、激發(fā)興趣，個(gè)性朗誦

1.多種方式激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以在朗誦中培養(yǎng)的，我們教師在教學(xué)時(shí)，要通過(guò)多種形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，通過(guò)播放一些精彩的朗誦比賽，激起學(xué)生興趣；班級(jí)、學(xué)校也可以適當(dāng)開(kāi)展朗誦比賽等。

2.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，適當(dāng)開(kāi)展個(gè)性朗誦

課堂有限的形式限制了學(xué)生的潛能，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)生個(gè)性朗誦不僅能激起學(xué)生興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。為此，教師應(yīng)該在課堂上開(kāi)展多種形式的朗讀。如，配樂(lè)朗誦，在朗誦《登鸛雀樓》時(shí)，可以配一些古典音樂(lè)，這類音樂(lè)較慢一些、舒緩一些。還可以穿插講故事的形式開(kāi)展朗誦課，還有讓學(xué)生分配不同角色去進(jìn)行朗誦等等。

三、注重方法，訓(xùn)練技巧

朗讀是一種長(zhǎng)期的訓(xùn)練，朗讀能力的高低不是一日之功，我們教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生方法，訓(xùn)練技巧，更應(yīng)讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不斷體會(huì)和學(xué)習(xí)。

這些技巧主要有：停頓、節(jié)奏、句調(diào)、重音等。如果我們把握不了句子的停頓時(shí)間，或者哪里該停頓、哪里不該停頓，就會(huì)讓句子、文章意境千差萬(wàn)別。在我國(guó)文字的最早期是不太分標(biāo)點(diǎn)的，全憑人們的朗讀停頓。

例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，第一段最后一句“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”有的學(xué)生在閱讀“比山還高，比海海深的情誼”這個(gè)意群句時(shí)，在“高”字后的停頓比在“誼”后的停頓還長(zhǎng)，這就讀錯(cuò)了。我們這時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生正確朗誦，讓學(xué)生在朗誦時(shí)注意這些細(xì)節(jié)，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

再如，我們?cè)诶首x時(shí)句調(diào)要有升有降，在不同的語(yǔ)境和文章中要根據(jù)語(yǔ)氣和感情用相應(yīng)的句調(diào)。一般我們看到有疑問(wèn)句多為升調(diào)，如“你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”“你理解我的心情嗎？”當(dāng)然也不全是這樣，到底什么樣的語(yǔ)氣用什么句調(diào)，需要教師、學(xué)生在實(shí)踐中慢慢地體會(huì)、把握。

技巧和方法是學(xué)習(xí)中必不可少的，朗讀訓(xùn)練也是一樣。我們應(yīng)該讓學(xué)生在長(zhǎng)期的朗讀練習(xí)中去探索、去實(shí)踐。

四、深入體會(huì)，激發(fā)情感

朗讀本身就是一種對(duì)作者、對(duì)文章的再體驗(yàn)過(guò)程，只有在朗讀時(shí)深入體會(huì)才能對(duì)文本的理解上升到對(duì)作者情感、作品的評(píng)鑒，才能在閱讀朗讀中激發(fā)學(xué)生的情感，與作品產(chǎn)生共鳴。

例如，《第一次抱母親》屬于感情基調(diào)比較低沉的課文，我們只靠學(xué)生自己去正確地朗讀，學(xué)生無(wú)法理解作者的情感，這就需要我們教師帶著學(xué)生去讀，重點(diǎn)把握其中的情感語(yǔ)言，這樣帶著學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，就可以讓學(xué)生形成情感的共鳴，并且通過(guò)朗誦去品味文本的深層含義和豐富感情，領(lǐng)悟課文情感意蘊(yùn)。

文章中的標(biāo)點(diǎn)、字、詞等往往都包含著豐富的感情和語(yǔ)氣，學(xué)生在朗誦時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生。例如，《再見(jiàn)了，親人》一文中的“！”“？”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有的語(yǔ)氣和情感。“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？”“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”這都包含著志愿軍與朝鮮人民不是親人勝似親人的感情。朗讀中注意“冒”“穿”“頂”“送”等動(dòng)詞，展開(kāi)情境想象，體會(huì)大娘的真情。所以只有深入體會(huì)，激發(fā)感情，才能到達(dá)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平的目的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展長(zhǎng)期、有效的朗讀訓(xùn)練，需要在打好學(xué)生基本功的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教給學(xué)生方法和技巧，讓學(xué)生深入體會(huì)，激發(fā)感情。這樣就可以達(dá)到強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平的目的。

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（作者單位 浙江省仙居縣第一小學(xué)）