葉敏華

摘 要：區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供活動(dòng)材料，幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)整，以提高幼兒游戲的質(zhì)量，達(dá)到更好的效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；主體性；自主性；全面發(fā)展

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，它以獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。區(qū)域活動(dòng)作為一種蘊(yùn)含教育內(nèi)容于游戲形式的活動(dòng)，同樣受到了孩子們的喜愛。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，教師給孩子提供豐富的材料和廣泛的選擇內(nèi)容。教師在此過程中只是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者，孩子們學(xué)得特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以選擇自己想玩的游戲區(qū)。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。

區(qū)域活動(dòng)是完成幼兒園教育任務(wù)的重要手段。利用這一教育手段可給幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，我認(rèn)為老師不能對(duì)游戲的角色分配及地點(diǎn)等包辦代替，而應(yīng)讓幼兒自己協(xié)商、自己動(dòng)手，使幼兒成為游戲的主人，不受任何干涉和約束。

一、鼓勵(lì)幼兒對(duì)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造性游戲的基礎(chǔ)，幼兒積累的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就會(huì)更復(fù)雜、情節(jié)更曲折。而幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是片面的、簡(jiǎn)單的、膚淺的。因此，教師就必須通過各種途徑、采取多種方式去拓寬幼兒的知識(shí)面，增強(qiáng)幼兒接觸社會(huì)，了解生活的機(jī)會(huì)。如，開設(shè)小超市的游戲區(qū)時(shí)，教師先組織幼兒去超市參觀，讓幼兒看看超市的擺設(shè)、有些什么，問問價(jià)格等。這樣不僅讓幼兒知道了各種商品的名稱、用途、特征，還使他們了解到營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客等之間的角色分配及其關(guān)系。幼兒開展《小超市》的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，就能較好地進(jìn)行角色分配，運(yùn)用自如地開展活動(dòng)了。

二、提高幼兒在游戲中的主人地位

幼兒是游戲的主體，他們有權(quán)決定自己的游戲主題、內(nèi)容、情節(jié)及角色分配，而不需要教師的包辦代替。教師應(yīng)以幼兒的眼光去看待游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要，應(yīng)隨著幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展而不斷給予支持。在活動(dòng)中，教師的任務(wù)不僅停留在材料的提供上，還要適時(shí)地給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒的自主性的發(fā)展，積極性的提高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。在區(qū)域游戲中，當(dāng)游戲無法深入進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)介入，給予幫助、指導(dǎo)，及時(shí)給予提出合理化建議，以刺激游戲活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。如：當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都坐在娃娃家里抱著娃娃，而沒有創(chuàng)造性的游戲時(shí)，便告訴幼兒“我是一名醫(yī)生來給你們的寶寶檢查身體了?！苯處熯@個(gè)醫(yī)生的角色扮演，將刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，幼兒就很快會(huì)學(xué)會(huì)孩子、父母，特別是醫(yī)生的角色。

三、更換幼兒游戲活動(dòng)的操作材料

更換區(qū)域活動(dòng)材料的目的在于向幼兒提供一個(gè)新異刺激所組成的游戲環(huán)境，使幼兒感到新奇、有趣。如，給小超市添些新玩具、閱讀區(qū)增添新圖書等。教師不僅經(jīng)常要在各個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)內(nèi)更換材料，而且還要注意不斷配合，組合各個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)中的材料，這樣才能使幼兒在良好的教育環(huán)境中得以全面發(fā)展。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展的。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，材料是否有意義、具有操作性與幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)有很大影響。提供有趣的能激發(fā)幼兒興趣的材料，能使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿著自己十分想要玩的東西擺弄起來。幼兒在操作、擺弄材料的過程中，動(dòng)手動(dòng)腦，不斷想出對(duì)材料的新玩法，把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣的過程，可以鞏固幼兒活動(dòng)的興趣，發(fā)展他們的智力。

另外，游戲本身的趣味性如何也會(huì)影響幼兒的興趣，如果幼兒對(duì)某一種幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，他們是不會(huì)樂意扮演其中的角色的。幼兒的意志有隨意性的一面，他們有時(shí)會(huì)受到許多偶然因素的影響，如根據(jù)教師的一句話或要好同伴的選擇區(qū)選擇角色。在活動(dòng)中，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索和大伙交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)他一生的發(fā)展有重大的意義。因此，要注意觀察每個(gè)幼兒選擇游戲的特點(diǎn)，鍛煉幼兒大膽勇敢的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

總之，在游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，只有不斷地開拓活動(dòng)范圍，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，才能使每個(gè)區(qū)域真的活起來，使幼兒全面發(fā)展。

（作者單位 江西省德興市德興銅礦中區(qū)幼兒園）