謝曉紅

摘 要：學具作為學生的輔助性學習工具，在學生的學習中有著很好的作用。如果廣大教師能夠巧妙地利用好學具，那么一定可以提高教學質量。所以，在數學課堂上要讓學具走進課堂，通過學具有效地提高學生的學習效率。

關鍵詞：學具；學習效率；實踐能力

鄉(xiāng)下學生對數學的認知度是較差的，學具是學好數學的一種行之有效的途徑。學具可以培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索與合作交流學習數學。在教學中，充分運用學具輔助教學，是可以優(yōu)化課堂教學的。

一、課堂上讓學生操作學具，將抽象的知識形象化

數學知識是抽象的，要讓學生更好地理解數學中的公式和定理，就必須讓知識形象化。在課堂教學中充分利用學具，可促進很好地解決學生數學問題。如，我們在教學乘法分配律的時候，就可以讓學生根據準備好的學具卡自己提出很多問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，從而發(fā)現乘法分配律。這樣，學生在數學問題解決的過程中，掌握了數學知識，同時數學問題解決意識得到了強化和培養(yǎng)，而且，通過這樣的方式學習，學生就會對知識有更深的理解。

二、利用學具調動學生學習數學知識的興趣

興趣是課堂中的老師，也是提高教學質量的有效途徑。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養(yǎng)平等看待。所以，我們要在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。根據小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設合理的、適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如，課堂教學中，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從手感的比較中發(fā)現三角形有固定不變的特點，這樣，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學習的興趣。

三、借助學具培養(yǎng)學生課堂的動手實踐能力

在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)，從而促進其五育的全面發(fā)展。如，在教學圓錐體積時，讓學生分組做實驗證明V=Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

總之，在小學數學教學中，正確恰當地操作學具，開展數學實踐活動，符合學生的心理特點和認識規(guī)律，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，優(yōu)化了數學課堂教學，有利于全面提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]梁鏡清.小學數學教育學.浙江教育出版社，1993.

[2]張奠宙.數學教育學.江西教育出版社，1991.

[3]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.

（作者單位 江西省贛州市上猶縣油石中心小學）