向春華

摘 要：質(zhì)疑就是對(duì)書(shū)本知識(shí)和實(shí)際觀(guān)察到的現(xiàn)象不理解時(shí)提出問(wèn)題，要求解答，而不是強(qiáng)不知以為知，它是一種極其重要的學(xué)習(xí)方法和心理品質(zhì)。所以，要善于質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵(lì)質(zhì)疑；善于提問(wèn)；積極性；效率

北宋的哲學(xué)家張載說(shuō)：“有不知，則有知，無(wú)不知，則無(wú)知?！币虼耍诮虒W(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的能力。

我在教學(xué)整數(shù)乘法的意義時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“幾個(gè)相同加數(shù)連加用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，加法和乘法關(guān)系很密切，那么減法和除法有沒(méi)有聯(lián)系呢？”我沒(méi)有直接回答，而是出了一道題目，“從12里，每次減去3，幾次減完？”一道題還沒(méi)減完，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不用減下去了，可以簡(jiǎn)算：12÷3=4（次）。得出：連續(xù)減去相同的數(shù)，也有簡(jiǎn)便方法，那就是除法。很多學(xué)生在看書(shū)中，盡管有時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生還是提不出問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑的能力，可以采用下面兩種方法：

一、教師示范

當(dāng)學(xué)生看書(shū)提不出問(wèn)題，或者只能提出一些膚淺的問(wèn)題時(shí)，教師可根據(jù)教材提出一些問(wèn)題啟發(fā)他們思考。如，教學(xué)乘法的分配律“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘……”時(shí)，問(wèn)；這里為什么用“相乘”，而不用“兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù)”呢？通過(guò)討論“相乘”和“乘以”的區(qū)別，使學(xué)生知道乘法分配律對(duì)（a+b）×c與c×（a+b）兩種情況都是適用的。又如在學(xué)習(xí)三角形，我問(wèn)：“是不是只要有三條邊就一定都能?chē)扇切危俊贝藭r(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論不休。我發(fā)三根小棒（長(zhǎng)短不一），擺擺看，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，明白：圍成三角形的三條邊中，任意兩邊之和一定要大于第三邊。啟發(fā)學(xué)生，鉆研課文，提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)扣住教材，提出質(zhì)疑。

二、開(kāi)展討論

教學(xué)除法“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)時(shí)，我先讓學(xué)生看書(shū)：比較被除數(shù)、除數(shù)和商。學(xué)生說(shuō)：從上往下看，被除數(shù)6和除數(shù)3擴(kuò)大了10倍、100倍、1000倍，商不變；從下往上看，被除數(shù)6000和除數(shù)3000縮小10倍、100倍、1000倍，商不變。但有的認(rèn)為這個(gè)結(jié)論不嚴(yán)密，于是對(duì)有沒(méi)有必要加“同時(shí)”二字展開(kāi)爭(zhēng)論。這時(shí)，再讓學(xué)生看書(shū)上的結(jié)語(yǔ)，“同時(shí)”二字是一定要加的。學(xué)生就理解得深了。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

劉環(huán).開(kāi)放性習(xí)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（01）.

（作者單位 湖南省張家界市桑植縣瑞塔鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)）