薛維 （江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園中學(xué)，226542)

中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系的研究

薛維 （江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園中學(xué)，226542)

當(dāng)前，隨著體育教育改革的不斷深入，義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的實施對中小學(xué)體育教師提出了更高層次的要求。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，一方面涵蓋的學(xué)科知識范圍廣，要求教師不僅要具備專業(yè)性體育知識更要具備其他綜合性學(xué)科知識，另一方面涉及的身心鍛煉內(nèi)涵深，對提升青少年學(xué)生身心發(fā)展和整體素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。這一學(xué)科的特殊性決定了教師工作的特殊性和專業(yè)性。要提高基層中小學(xué)體育教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長，無疑是一條重要的途徑。促進教師的專業(yè)化成長，也是推進當(dāng)前體育教學(xué)改革的中心問題。如何正確評價體育教師專業(yè)化成長的發(fā)展水平，使其達到教育改革的目的和要求，促進體育教學(xué)水平的提升，也是至關(guān)重要的問題?？茖W(xué)合理的評價體系能夠引導(dǎo)教師向著教師專業(yè)化方向發(fā)展，并能夠指明不同發(fā)展階段教師自身存在的薄弱點，促進其全面均衡發(fā)展，最終實現(xiàn)良性發(fā)展的專業(yè)化成長目的。但是，通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系缺乏綜合性、專業(yè)性和發(fā)展的動態(tài)性，不能滿足教師專業(yè)化成長的評價要求。因此，建立一套科學(xué)合理的評價體系，是正確指導(dǎo)體育教學(xué)改革、實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的當(dāng)務(wù)之急。

一、中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長內(nèi)涵概述

（一）教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵。20世紀(jì)70年代，教師這一職業(yè)也像律師、醫(yī)生一樣建立了自己的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范與制度，實現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)化。教師職業(yè)的專業(yè)化，是指教師這一群體通過依托教育組織（多指學(xué)?；蚪處熃逃嘤?xùn)機構(gòu)），進行教育知識技能、職業(yè)道德等專業(yè)化訓(xùn)練，熟練掌握教育教學(xué)技能，逐步在教育教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)化作用的過程。它更多地是強調(diào)作為教師這一群體，通過組織系統(tǒng)規(guī)?；嘤?，而達到專業(yè)化發(fā)展這一趨勢。教師職業(yè)專業(yè)化從根本上促進了教師個體專業(yè)化發(fā)展。同時，教師個體在接受專業(yè)訓(xùn)練，提升專業(yè)道德、知識技能和思想理念的過程中，也促進了教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵。教師專業(yè)化成長是指從事教師職業(yè)的個體，經(jīng)過自我學(xué)習(xí)、自我提升，實現(xiàn)專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。通俗來講，是指作為一個教師個體，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從一個新入職教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪@一發(fā)展過程。它更多地是強調(diào)作為教師的個體，自主學(xué)習(xí)和研究的過程，是一種內(nèi)在素質(zhì)和能力自主提升的過程。教師專業(yè)化成長相對于教師職業(yè)的專業(yè)化，是教師個體發(fā)展的更高形態(tài)。

（三）體育教師專業(yè)化成長的內(nèi)涵。體育教師專業(yè)化成長是指作為體育教師的個體，在從事教育教學(xué)的過程中，通過自我學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，實現(xiàn)體育教育方面的思想理念、身心素質(zhì)、教學(xué)技能等方面從不成熟到成熟的發(fā)展過程，是一種個人教育教學(xué)素質(zhì)和水平的自我提升，表現(xiàn)為體育教學(xué)上的專業(yè)理念、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)成效和專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長發(fā)展階段及評價體系現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長發(fā)展階段概述。體育教師專業(yè)化成長是一個逐步發(fā)展、從不成熟到成熟的、從體育教學(xué)新人到體育教育型專家的過程，它不是一個“點”的狀態(tài)，而是一系列的發(fā)展階段構(gòu)成。關(guān)于教師專業(yè)化成長發(fā)展階段比較有代表性的理論有：一種是美國學(xué)者費朗斯·傅樂劃分的教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對學(xué)生關(guān)注四個階段；一種是伯頓劃分的求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段三個教師專業(yè)化成長發(fā)展階段理論等。本文以美國學(xué)者卡茨提出的教師專業(yè)化成長發(fā)展階段論為基礎(chǔ)，并結(jié)合任職前的專業(yè)知識與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把教師的專業(yè)化成長分為準(zhǔn)備時期、生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期五個階段（見表1）。

（二）中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系現(xiàn)狀。教師評價從效用上大致分為兩種類型：一種是獎懲性教師評價，一種是發(fā)展性教師評價。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施，發(fā)展性教師評價逐步取代獎懲性教師評價，并成為教師評價效用的主流形式。因為在效用引導(dǎo)上，發(fā)展性教師評價更注重教師自身價值的實現(xiàn)，達到教師、學(xué)生、學(xué)校、社會多方共贏的目的，促進教師的專業(yè)化成長。雖然發(fā)展性教師評價已成為主流形式，但是建立在教師專業(yè)化成長基礎(chǔ)上的評價體系卻沒有統(tǒng)一定論，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、形式多樣的局面。目前，涉及體育教師專業(yè)化成長評價體系的研究，從中國知網(wǎng)搜集到的資料顯示（自2005年-2014年），共有83篇相關(guān)研究，其中各類期刊發(fā)表47篇，博士文章11篇，碩士文章15篇，會議研究10篇。這些已有的研究成果分別從教師專業(yè)化的發(fā)展歷史、體育教師的學(xué)科特性、國內(nèi)外關(guān)于體育教師專業(yè)化發(fā)展階段的論述、中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系和方法進行了深入的研究和系統(tǒng)的論證，為本文的研究提供了一定了可借鑒意義。比如《我國中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》（張慧珍，2006年）為我們提供了我國臺灣學(xué)者關(guān)于體育教學(xué)評價指標(biāo)的論述，并闡述了體育教師專業(yè)化發(fā)展不同階段的特征；《中小學(xué)體育教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建》（張鋒，2010年）結(jié)合國內(nèi)外的研究成果創(chuàng)造性地提出了“一體一輔多元教師評價體系”，通過調(diào)查研究建立了賦予不同權(quán)重的體育教師評價指標(biāo)；《四川省高校職前體育教師專業(yè)化評價體系的構(gòu)建研究》（崔孟華，2010）通過調(diào)查問卷對職前體育教師的研究，運用層次分析法，建立了比較合理的評價指標(biāo)體系，完善了對教師專業(yè)化成長發(fā)展階段中職前教育階段的研究。

但是，這些已有的研究成果對于中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系的研究方面還存在一定的不足，有的還停留在對一般綜合性學(xué)科教師的評價階段，僅從“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，不能體現(xiàn)教師工作的特殊性，更不能體現(xiàn)體育教師的工作性質(zhì)；有的只注重對體育教師技能性評價，缺乏對其他綜合性知識和身心素質(zhì)方面的評價，不能體現(xiàn)體育教師崗位的特殊性；有的只注重對體育教師專業(yè)化成長階段中成熟階段的評價，缺乏對其他發(fā)展階段的客觀評價，不能在中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長過程中整個發(fā)展進行跟蹤評價，缺乏動態(tài)性指導(dǎo)意義。因此，指導(dǎo)中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長，建立一套綜合性、專業(yè)性、動態(tài)性的科學(xué)合理的評價體系至關(guān)重要。

表1 中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長發(fā)展階段特征概述

三、中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系的構(gòu)建

（一）評價體系構(gòu)建原則

1.綜合性與特殊性相結(jié)合的原則。體育教育是一門綜合性的學(xué)科，不僅涉及體育教學(xué)相關(guān)知識，還涉及社會學(xué)、心理學(xué)、關(guān)系學(xué)、美學(xué)等其他方面學(xué)科知識。這些綜合性知識，對體育教師組織實施體育教學(xué)、管理協(xié)調(diào)課堂氣氛、引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生們的參與性、競爭精神和團結(jié)合作意識是十分必要的。因此，在設(shè)計評價體系時要充分考慮到體育教師具備的綜合性知識的重要性。同時體育教育又具有它的特殊性，是體力和腦力的結(jié)合，是全身感官參與教學(xué)的學(xué)科。因此，它要求體育教師具備健康的體魄，身體素質(zhì)良好，技術(shù)動作熟練到位；此外還要有較強的心理素質(zhì)，對待課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況和意外傷害事故能及時作出處理，對學(xué)生之間的微妙關(guān)系作出準(zhǔn)確觀察和正確引導(dǎo)。通過體育鍛煉，達到熟練掌握體育知識技能與方法的要求，提高學(xué)生們的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立團結(jié)友愛、拼搏進取、堅韌不拔的體育精神。

2.指導(dǎo)性與可操作性相結(jié)合的原則。中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價指標(biāo)體系原則上講是對教師專業(yè)化成長的一種指導(dǎo)性評價，它在遵循體育教育教學(xué)目標(biāo)與要求的科學(xué)前提下，通過詳細的評價體系指出教師在自身專業(yè)化成長發(fā)展過程中存在哪些弱點與不足，及時彌補完善，促進教師朝著專業(yè)化成長方向發(fā)展，因此本身具有教育理論的指導(dǎo)性。同時，作為一套評價體系工具，其要求就是要具備可操作性，能夠與體育教學(xué)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)評價指標(biāo)落地的可操作性，達到容易掌握易于評價的目的。

3.階段性與動態(tài)性相結(jié)合的原則。中小學(xué)體育教師的專業(yè)化成長是一個由不成熟到成熟、由教育新手到教育型專家升華轉(zhuǎn)變的過程，它經(jīng)歷了體育教育專業(yè)學(xué)生時代的準(zhǔn)備、新手入職后的生存時期、逐漸進入狀態(tài)后的鞏固時期、知識經(jīng)驗技能掌握后的更新時期，以及能夠自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提煉的成熟時期。因此，在制定教師專業(yè)化成長評價體系時，要充分考慮中小學(xué)體育教師所處的不同發(fā)展階段，采用合適的評價體系，才能正確引導(dǎo)他們發(fā)展當(dāng)前階段的不足，進而重點學(xué)習(xí)鍛煉，提升他們每個階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，動態(tài)發(fā)展地引導(dǎo)他們逐步成長為體育教育型專家。

4.定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。評價體系作為一套評價指導(dǎo)工具，其科學(xué)合理性之一就是要具備定性與定量相結(jié)合的評價手段。定性是對理論指導(dǎo)的一種表現(xiàn)，是對定量在理論指導(dǎo)上的表現(xiàn)要求；定量是為了更好地完成定性的目的，是對定性的一種可操作性的形式。中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系即要具備理論指導(dǎo)上的定性，又要具備計算評價等可操作方面的定量，實現(xiàn)定性與定量的統(tǒng)一，更好地促進評價指標(biāo)體系的實施與作用的發(fā)揮。

（二）評價指標(biāo)體系構(gòu)建方法

1.研究方法和構(gòu)建步驟

（1）文獻資料與訪談法。查閱各類涉及教師專業(yè)化成長與評價體系的資料80余篇，其中涉及中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系的文獻資料30余篇。在吸收文獻資料精神上進行提煉總結(jié)，并相繼走訪體育教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和重點骨干教師40人（其中中小學(xué)校長及分管體育工作副校長8人，體育教研員32人），在此基礎(chǔ)上確立了中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系的5個一級指標(biāo)（專業(yè)理念、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)成效與專業(yè)發(fā)展）和11個二級指標(biāo)。

（2）調(diào)查問卷與因素比較法。圍繞已確定的5個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)，制定了一份共10道題48個相關(guān)指標(biāo)因素的《中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價指標(biāo)體系問卷調(diào)查》，發(fā)放調(diào)查問卷60份，收回有效問卷58份，有效率96.7%，符合調(diào)查要求。根據(jù)調(diào)查問卷反饋的結(jié)果，對每道題中的4～5個相關(guān)指標(biāo)因素進行匯總計算，對選擇率較高（超過60%）的相關(guān)指標(biāo)因素進行提煉作為評價體系的三級指標(biāo)，共計30個相關(guān)指標(biāo)因素，并嚴(yán)格遵循評價指標(biāo)體系構(gòu)建的綜合性與特殊性相結(jié)合、指導(dǎo)性與可操作性相結(jié)合原則，既體現(xiàn)體育教學(xué)的綜合性與專業(yè)性特色，又體現(xiàn)評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)性與可操作性。

（3）動態(tài)分析和AHP層次分析法。在查閱現(xiàn)有相關(guān)資料和國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，采用動態(tài)分析法，根據(jù)指標(biāo)體系隨著專業(yè)化成長的不同階段也應(yīng)呈現(xiàn)出不同的側(cè)重引導(dǎo)原則，創(chuàng)新性地提出評價體系中5個一級指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)隨著其專業(yè)化成長五個階段的變化而變化，即每個發(fā)展階段評價指標(biāo)應(yīng)采用不同的權(quán)重系數(shù)，從而實現(xiàn)評價體系的動態(tài)化發(fā)展。采用AHP層次分析法對5個一級指標(biāo)進行權(quán)重配比計算，形成中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長過程中五個階段與五個一級指標(biāo)間關(guān)系的動態(tài)權(quán)重。同時以中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長過程中成熟階段為例，在5個一級指標(biāo)權(quán)重基礎(chǔ)上對11個二級指標(biāo)進行權(quán)重配比計算。

2.評價指標(biāo)體系權(quán)重的確定

（1）一級指標(biāo)與發(fā)展階段的權(quán)重確定。通過對《中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問卷》進行統(tǒng)計，采用層次分析法（AHP法）確定5個一級指標(biāo)間的權(quán)重分配（11個二級指標(biāo)同理）。下面我們以專業(yè)化成長過程中“成熟階段”為例，對5個一級指標(biāo)進行權(quán)重確定。通過對《成長評價體系（成熟時期）指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問卷》匯總統(tǒng)計，得到一個判斷矩陣（見表2）：

然后對每列元素進行歸一化，即用每個元素分別除以該列元素的和，得到歸一化的判斷矩陣如下（見圖1）：

表2 判斷矩陣

圖1

再對所得各行元素分別求和得到一列向量（0.4，0.6，1.0，1.4，1.6）T，并除以該行元素的個數(shù)，得到排序向量即權(quán)重向量（0.08，0.12，0.20，0.28，0.32）T。由此得到專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)理念、專業(yè)成效、專業(yè)發(fā)展五個要素在一級指標(biāo)中的權(quán)重分別為0.08，0.12，0.20，0.28，0.32。在確立5個一級評價指標(biāo)體系初期，根據(jù)訪談意見，“專業(yè)理念”可以作為一個恒定的指標(biāo)（即每個時期的權(quán)重固定不變）一直貫穿于教師專業(yè)化成長的五個階段，即只有每個時期都具備專業(yè)化成長的理念，才能引導(dǎo)其逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此我們確立了以“專業(yè)理念”為核心和具體參照標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。根據(jù)“成熟時期”得出的“專業(yè)理念”權(quán)重，我們賦予其在其他四個時期恒定為0.20的權(quán)重，然后對剩余的4個一級指標(biāo)調(diào)查匯總統(tǒng)計，應(yīng)用AHP層次分析法進行權(quán)重劃分。同時，在專業(yè)化成長發(fā)展階段中的“鞏固時期”，根據(jù)訪談意見，此時教師的各項知識、經(jīng)驗、技能和成效產(chǎn)出處于均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，，因此將“鞏固時期”作為中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長發(fā)展階段的基準(zhǔn)參照，即在此階段中5個一級評價指標(biāo)之間基本趨于平衡，所以在總權(quán)重為1時（專業(yè)理念的權(quán)重已恒定為0.20），其他4個一級指標(biāo)亦均為0.20的權(quán)重。

根據(jù)“專業(yè)理念”作為5個評價指標(biāo)的核心參照與“鞏固時期”作為5個發(fā)展階段的基準(zhǔn)參照，我們得到了不同發(fā)展階段與評價指標(biāo)之間的權(quán)重配比關(guān)聯(lián)圖（見表3）。

本套評價體系充分采用動態(tài)分析法，將中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長五個發(fā)展階段與五個一級評價指標(biāo)通過AHP層次分析法進行權(quán)重配比相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出在不同發(fā)展時期，中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長需采用不同權(quán)重配比的評價指標(biāo)體系，以增強不同發(fā)展階段指標(biāo)的權(quán)重導(dǎo)向。比如在準(zhǔn)備時期，作為將要從事體育教學(xué)職業(yè)的學(xué)生，以其道德品質(zhì)、身心素質(zhì)和知識理論水平為代表的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)前階段評價的主要方向，意在引導(dǎo)其打好專業(yè)基礎(chǔ)，為將來走上工作崗位做好鋪墊；在成熟時期，以科研評比能力和自我發(fā)展能力為代表的專業(yè)發(fā)展指標(biāo)是當(dāng)前階段評價的主要方向，通過較高權(quán)重系數(shù)的配比，引導(dǎo)教師注重專業(yè)發(fā)展方面的努力，最終實現(xiàn)自我的專業(yè)化成長。

表3 中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長五個發(fā)展階段與五個一級指標(biāo)權(quán)重配比關(guān)聯(lián)圖

（2）二級指標(biāo)和三級指標(biāo)權(quán)重的確定。根據(jù)層次分析法，參照一級指標(biāo)確定方法，以中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長“成熟時期”為例，確定11個二級指標(biāo)權(quán)重如下。三級指標(biāo)由于指標(biāo)較多，如采用層次分析法則較為復(fù)雜繁瑣，因此三級指標(biāo)權(quán)重的確定，結(jié)合評價體系調(diào)查問卷中30個題支的選擇統(tǒng)計結(jié)果，在二級權(quán)重的基礎(chǔ)上進行比例確認。比如在二級指標(biāo)“先進教育理念”下的三個三級指標(biāo)中，①、②、③三個指標(biāo)的選擇率分別為56%、58%、84%，則①、②、③的比例關(guān)系為2：2：3，結(jié)合三者共為0.07的二級權(quán)重，故①、②、③的權(quán)重分別為0.02、0.02、0.03，同理其他三級指標(biāo)權(quán)重分配亦然。至此，中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價指標(biāo)體系構(gòu)建完畢（見表4）。

（三）評價指標(biāo)體系的總結(jié)。本套中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價指標(biāo)體系既注重了體育教育的綜合性特點（對綜合性知識的掌握能力、道德品質(zhì)等的評價），又突出了對體育教育特殊性的考量（對身體心理素質(zhì)、專業(yè)技能等的評價），并且以對專業(yè)理念的評價貫穿于成長發(fā)展的每個階段，使其成為指導(dǎo)中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長的思想理論，配之以專業(yè)成效，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目的。同時在中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長的五個階段，采用動態(tài)發(fā)展的權(quán)重匹配方法，使其在每個發(fā)展階段非常清晰地知曉需要學(xué)習(xí)的重點方向和總結(jié)評價的要點，做到主題鮮明、重點突出，指引目的性明確，評價體系科學(xué)合理。

四、結(jié)論

（一）體育教師專業(yè)化成長體系研究是評價教師的重要載體，本文嘗試性地運用了多種綜合性研究方法和動態(tài)分析法，突破國內(nèi)現(xiàn)有研究成果不成系統(tǒng)性、不具發(fā)展性的弊端，使體育教師能夠明確不同階段的發(fā)展重點，不斷獲取動力，最終實現(xiàn)專業(yè)化成長的目的。

表4 中小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價指標(biāo)體系（以成熟時期為例）

（二）本套評價體系包含5個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)和30個三級指標(biāo)，通過提出的“專業(yè)理念”和“鞏固時期”兩個具體參照，創(chuàng)新性地將專業(yè)化成長發(fā)展階段與評價指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，指標(biāo)的采取均來源于體育教學(xué)實踐，涵蓋內(nèi)容廣泛、評價體系完善，具有一定的可操作性和借鑒意義。

（三）本文調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和評價體系更多地是來源于或偏重于中學(xué)體育教師的情況，但是與小學(xué)體育教學(xué)的具體要求和不同階段的側(cè)重點基本相同，因此小學(xué)體育教師專業(yè)化成長評價體系也可參照執(zhí)行。

（注：本文系“江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村普通高中教師專業(yè)發(fā)展評價工具的開發(fā)研究”子課題成果，立項編號B-b/2011/02/233）

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