宋慧潔

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入探究。而合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)疑給語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液與動(dòng)感的活力，就小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有效性進(jìn)行了一系列探討。

關(guān)鍵詞：小組合作；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

人是群居動(dòng)物，在日常學(xué)習(xí)、生活工作的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)集體、離不開(kāi)與人交流，自然也離不開(kāi)合作。小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)文的一個(gè)好方法。下面，將從三個(gè)角度對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有效性進(jìn)行探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

提到小組合作學(xué)習(xí)，那么將其應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)

勢(shì)呢？

第一，小組合作學(xué)習(xí)能夠更加突出學(xué)生的主體地位，可以使教師與學(xué)生之間更好地交流與溝通，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正做到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己思考，在交流合作中意識(shí)到自己的不足，更加了解自己所遇問(wèn)題，更好地與教師交流溝通。比如說(shuō)，語(yǔ)文課堂上教師在教授《小抄寫(xiě)員》的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)的引入會(huì)突破原有的教師單方面說(shuō)教的限制，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的討論和思考，分析作者通過(guò)對(duì)“父親”和“小抄寫(xiě)員”兩人的心理描寫(xiě)表達(dá)出他們的情感變化，提高學(xué)生理解和感悟文章深意的能力。

第二，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)成績(jī)差別較大的學(xué)生組合起來(lái)，引導(dǎo)他們相互幫助，促進(jìn)同學(xué)們之前的相互交流與感情上的溝通，在相互了解、彼此信任的基礎(chǔ)上營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如說(shuō)，教師可以均衡小組成員之間不同的優(yōu)勢(shì)，比如，有的拼音比較強(qiáng)、有的閱讀能力強(qiáng)、有的寫(xiě)作能力好。這樣學(xué)生可以在小組合作中吸收隊(duì)員的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提高自己的語(yǔ)文能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的形式

小組合作學(xué)習(xí)有哪些比較好的形式呢？

第一，班級(jí)分組的時(shí)候，教師要注意小組成員之間的成績(jī)有一定的梯度性或者比較明顯的各方面語(yǔ)文能力的差異。比如說(shuō)，成員之間的成績(jī)有好有差，便于教師開(kāi)展“一幫一行動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，提高小組的平均成績(jī)。小組成員的語(yǔ)文強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)能夠進(jìn)行互補(bǔ)，比如，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)分析他們寫(xiě)作中缺乏的要素或者出現(xiàn)的語(yǔ)句不通暢、文章結(jié)構(gòu)不清晰等問(wèn)題。

第二，教師在班級(jí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，要采取合作與競(jìng)爭(zhēng)同步進(jìn)行的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高自己和小組的語(yǔ)文水平，在互相幫助的前提下得到共同提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)

任何事情都有兩個(gè)方面，我們要學(xué)會(huì)趨利避害，在小組合作學(xué)習(xí)中也要注意以下事項(xiàng)：

第一，要注意分組的合理性，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生之間互助為基礎(chǔ)，要注重學(xué)生的語(yǔ)文水平的差異性和性格特征，便于實(shí)施基礎(chǔ)性的語(yǔ)文差異教學(xué)，讓語(yǔ)文水平參差不齊的學(xué)生有整體的提高。

第二，教師要注意課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，維持課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律。比如教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課的時(shí)候，要讓學(xué)生以小組的形式講述自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍。那么教師就要給學(xué)生一定的討論空間，同時(shí)注意紀(jì)律，保證學(xué)生在討論中不要跑題或者講悄悄話，而是根據(jù)教師的要求提出自己看過(guò)的書(shū)籍，詢問(wèn)其他成員的意見(jiàn)，最后派代表闡述。

語(yǔ)文是一門人文性與工具性并存的學(xué)科。小組學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)行之有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在小組合作的討論分析中發(fā)揮語(yǔ)文的人文特征，又在合作學(xué)習(xí)中提高成員的語(yǔ)文口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

周李云.語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生小組合作有效性的策略[J].陜西教育，2012（12）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第二十六中學(xué)）

編輯 申 璐endprint