【摘 要】分析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出樹立“自我更新”觀念，實施“教學(xué)與科研并重”的方針，注重大學(xué)英語教師的主體性等，促進(jìn)大學(xué)英語課程改革和大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程改革 大學(xué)英語 教師專業(yè)發(fā)展 界定

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0101-02

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是提升大學(xué)英語教育教學(xué)活動效果的重要保證，是大學(xué)英語課程教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。審視大學(xué)英語課改視閾下的教師專業(yè)發(fā)展，必須明確教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展簡況，探討大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，才能對大學(xué)英語教師有比較系統(tǒng)性的理解和應(yīng)用，采取措施促進(jìn)大學(xué)英語課程改革質(zhì)量的提升和大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、英語教師專業(yè)發(fā)展的興起和界定

（一）英語教師專業(yè)發(fā)展的興起。Richards和Nunan 1990年出版的《第二語言教師教育》，標(biāo)志著傳統(tǒng)的傳授理性知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式開始發(fā)生蛻變，外語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了一個新的發(fā)展時代，教師必須轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨硪延兄R的結(jié)構(gòu)、思維方式以及教學(xué)能力的習(xí)得等研究，才能適應(yīng)外語教學(xué)發(fā)展的新要求。作為引領(lǐng)國際第二語言學(xué)術(shù)界研究新動向的TESOL于1998年出版了以“英語（注：向其他語言使用者教授的英語）教師教育的研究與實踐”為主題的?？?，引起了世界性的轟動，已經(jīng)逐漸成為各國從事英語教育人士的聚焦點(diǎn)。對英語教師專業(yè)發(fā)展的研究也隨之興起。相對于國外而言，我國的英語教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，《中國高校英語教師教育與發(fā)展研究（2001-2006）》是一項對我國外語教師教育與發(fā)展具有指導(dǎo)意義的規(guī)模性系統(tǒng)研究。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展的界定。英語教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步具體化。從教師專業(yè)發(fā)展的歷程看，教師專業(yè)發(fā)展的原動力來自教育課程改革引起的反思，簡言之就是教學(xué)課程的變革催生了教師專業(yè)發(fā)展的研究，也催生了英語教師專業(yè)發(fā)展的研究。尤其是教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對教師素養(yǎng)提出了新的要求，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延也相應(yīng)發(fā)生了變化。英語作為我國大學(xué)課程教育的重要外語課程，在課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面與西方其他非英語國家的英語教育存在明顯的差別。因此，對教師專業(yè)發(fā)展以及英語教師專業(yè)發(fā)展的界定也呈現(xiàn)眾說紛紜的態(tài)勢。如我國臺灣地區(qū)學(xué)者羅清水指出：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以期促進(jìn)專業(yè)成長改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能?！倍Z愛武則認(rèn)為，無論是從教師的內(nèi)在要求還是對教師的外在培訓(xùn)，外語教師專業(yè)發(fā)展的概念可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。筆者根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的主要觀點(diǎn)并結(jié)合自身20多年的大學(xué)英語教育教學(xué)實踐認(rèn)為，大學(xué)英語課程教學(xué)改革趨勢下的教師專業(yè)發(fā)展，就是要求教師學(xué)會對自身知識基礎(chǔ)、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)考評機(jī)制等一切涉及英語教育活動的因素進(jìn)行審視和研究，從而明確大學(xué)英語教育教學(xué)活動所需的專業(yè)素養(yǎng)并為此而付諸實踐。

二、我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題及其對課程改革的制約

我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展受到大學(xué)英語課程教學(xué)改革的推動和促進(jìn)，也受到國外教育界對教育教學(xué)研究成果的影響和牽引。因此，我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究從總體上講起步較晚，消極被動，缺乏大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)驅(qū)力。但也正因為如此，我國英語教師專業(yè)發(fā)展能夠借鑒別國或其他民族外語教師專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)理念和規(guī)避失誤，從而保證我國英語教師能較好較快地發(fā)展。但是，綜觀我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，依然存在如下主要問題。

（一）英語教師科研意識滯后。教育教學(xué)科研活動是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)和根本要求，是提升大學(xué)英語教師質(zhì)量和成效的重要途徑，是大學(xué)英語教師自我審視和自我提升的主要方法。但長期以來，我國英語教師大多關(guān)注學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)或者四六級的過線率，以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)或者以四六級的過線率作為評判教學(xué)成績和教學(xué)效果的根本標(biāo)尺。應(yīng)試教學(xué)意識主導(dǎo)和決定著大學(xué)英語教學(xué)的整個過程，而忽視英語教育教學(xué)活動的科研，認(rèn)為科研跟一線的大學(xué)英語教師無關(guān)。因此，很多教師即使從事多年的大學(xué)英語教育教學(xué)活動，但依然停留在經(jīng)驗型的大學(xué)英語教學(xué)模式，缺乏將自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗提煉為科學(xué)的教育教學(xué)理論，并以之作為提高自身教育教學(xué)能力的指導(dǎo)。因為缺乏清晰的科研導(dǎo)向以及科研意識，很多大學(xué)英語教師在教育教學(xué)實踐中抓不到要領(lǐng)和主線，教育教學(xué)實踐活動出現(xiàn)“東一榔頭、西一棒子”的現(xiàn)象。而科研是強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的命脈，科研意識滯后導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)動力不足、投入不夠、效果差等，也制約了大學(xué)英語課程改革的發(fā)展。

（二）部分英語教師缺乏敬業(yè)精神。大學(xué)英語教師是研究和推進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的源頭和動力，是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的“母機(jī)”。因此，他們的敬業(yè)精神關(guān)系到大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的快慢優(yōu)劣以及大學(xué)英語課程改革的成敗。隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，我國高校對教師的學(xué)歷要求和素養(yǎng)不斷提高，高學(xué)歷和高素質(zhì)的教師隊伍有利于推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)上，高素質(zhì)及高學(xué)歷的教師能提升高校的科研水平以及營造良好的科研氛圍，為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于社會風(fēng)氣尤其是市場經(jīng)濟(jì)帶來的影響，當(dāng)今很多教師難以安心從事科研工作，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受阻。這一點(diǎn)在大學(xué)英語教師隊伍中表現(xiàn)更加明顯。很多大學(xué)英語教師尤其是高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年教師不愿把提升自己專業(yè)發(fā)展水平以更好地服務(wù)于教書育人作為神圣的事業(yè)，而僅僅把它視為賴以謀生或者養(yǎng)家糊口的手段。因為缺乏敬業(yè)精神，很多大學(xué)英語教師并不把課余閑暇時間投入到教育教學(xué)研究、提升自身專業(yè)發(fā)展水平上，而是利用自身所掌握的技能從事各種各樣的社會兼職工作以獲取經(jīng)濟(jì)上的回報。敬業(yè)精神的缺失、事業(yè)心和責(zé)任感的缺乏、職業(yè)榮譽(yù)感以及發(fā)展信念的疲軟，導(dǎo)致大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究無法展開。缺乏研究成果支撐，教師專業(yè)發(fā)展就難以為繼，大學(xué)英語課程改革也缺乏動力支撐。

（三）大學(xué)英語教學(xué)改革在某種程度上壓抑了教師個性。大學(xué)英語課程改革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展，需要彰顯教師的個性，讓大學(xué)英語教師尤其是一線教師有機(jī)會參與到大學(xué)英語課程改革的目標(biāo)指向、路徑設(shè)計、考評機(jī)制以及實施方案的具體改革實踐之中，使大學(xué)英語教師能在大學(xué)英語課程改革中實現(xiàn)設(shè)計者、實施者、考評者的“三者合一”。但從以往和目前的情況看，大學(xué)英語教學(xué)改革在某種程度上壓抑了教師的個性，教師的自主意識和權(quán)利的彰顯等都受到了極大壓抑，教師專業(yè)發(fā)展所需要的自主、自信、自強(qiáng)等“自我意識”被教學(xué)改革實踐活動所湮沒。大學(xué)英語教師在大學(xué)英語課程改革中一般處于“邊緣化”地位，往往聽命于遠(yuǎn)離教學(xué)一線工作或者教學(xué)現(xiàn)場的教育專家或者課程改革專家的意圖，被矮化為大學(xué)英語改革的技師。長此以往，大學(xué)英語教師的質(zhì)疑性、批判性、創(chuàng)新性等思維受到極大壓抑，反省能力也會喪失，最終導(dǎo)致專業(yè)水平跟不上或者與專家的教改指向背道而馳。大學(xué)英語課程改革要推進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，就必須發(fā)揮大學(xué)英語教師的專業(yè)自主潛能，使教師的個性、潛能、思想等得到自由充分發(fā)展。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)是大學(xué)英語課程改革能否成功的保證，關(guān)系到大學(xué)英語教育教學(xué)改革以及課程改革的得失成敗。從大學(xué)英語教育教學(xué)改革以及課程改革的綜合情況看，大學(xué)英語課程改革要想取得成效，必須做到以下三方面的要求。

（一）樹立“自我更新”觀念。大學(xué)英語教師在大學(xué)英語課程教學(xué)改革中往往是被動適應(yīng)以及被動執(zhí)行的“對象”。他們很多人對大學(xué)英語課程教學(xué)改革持消極對待的態(tài)度，因為他們的專業(yè)發(fā)展在大學(xué)英語課程教學(xué)改革中難以得到彰顯和尊重。作為傳道授業(yè)解惑的主體，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，積極發(fā)揮自己的專業(yè)發(fā)展特征，努力置身于大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮中，保證大學(xué)英語課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，使自己的專業(yè)發(fā)展水平得到認(rèn)可。因此，大學(xué)英語教師必須樹立“自我更新”觀念，重視教師本人在外在因素影響下轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展發(fā)展進(jìn)程中的作用，明確大學(xué)英語教師是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的主力軍和最權(quán)威的評判者之一，激發(fā)自主發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，積極推動大學(xué)英語課程教學(xué)改革活動的順利進(jìn)行。

（二）實施“教學(xué)與科研并重”的方針。大學(xué)英語教師在大學(xué)英語的教育教學(xué)實踐中，雖然被定位為“教學(xué)為主”的大學(xué)教師群體，但絕不能因此而忽視或弱化教學(xué)科研活動。教學(xué)和科研不是“油水”的隔離關(guān)系，而是“水乳”的交融關(guān)系。大學(xué)英語課程改革的順利進(jìn)行，必須有強(qiáng)大和雄厚的科研成果為支撐，很多學(xué)者提出“教師就是研究者”的觀點(diǎn)。大學(xué)英語課程教學(xué)改革應(yīng)該實施“教學(xué)與科研并重”的方針，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中，結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生實際情況以及教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，明確教學(xué)科研的方向，開展科研活動，從課堂、課程、測試、評價、學(xué)法、教材等涉及大學(xué)英語課程教學(xué)改革的人和事尋找科研選題，為大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供科研成果支撐，保證大學(xué)英語課程教學(xué)改革不落空、不走樣。

（三）提高大學(xué)英語教師的主體性。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的執(zhí)行者，他們的主動性決定了大學(xué)英語課程教學(xué)改革的成效。因此，應(yīng)提高大學(xué)英語教師的主體性地位，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會和平臺，盡可能把一線英語教師吸引到大學(xué)英語課程教學(xué)改革的目標(biāo)設(shè)計活動中，使之成為大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重要決策者，激發(fā)大學(xué)英語教育一線教師的主動性，保證大學(xué)英語課程改革的有效性。教師作為課程重要的實施者、課堂重要的組織者和引導(dǎo)者，他們的主體性直接關(guān)系到整個教育教學(xué)活動的效果。因此，要提高大學(xué)英語教師的主體性，應(yīng)更新他們的教師信念，在大學(xué)英語課程教學(xué)改革中努力讓每一個大學(xué)英語教師都能參與其中。比如，有寫綜合英語的老師還不能很好地領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)教學(xué)在大學(xué)英語課程教學(xué)改革中的地位和作用，就應(yīng)讓他們參與到視聽說課程改革活動中，讓他們在參與視聽說課程改革活動中接觸到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)控者、檢查者和研究者，逐漸激發(fā)他們的教師角色主體性。

總之，新課程改革對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，大學(xué)英語教師只有轉(zhuǎn)變觀念，將科研與教學(xué)并重，發(fā)揮主體性作用，才能進(jìn)一步促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

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[2]葉瀾，白益民，等.教師角色與發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：230；220

【作者簡介】甘華麗（1969- ），女，瑤族，廣西貴港人，貴港職業(yè)學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）