付云

【摘 要】分析高職院校專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，從專業(yè)發(fā)展定位、課程體系構(gòu)建和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等方面，探討高職院校專業(yè)建設(shè)的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)建設(shè) 問(wèn)題 路徑

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0082-02

近年，在國(guó)家政策的大力支持下，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展也緊跟上來(lái)。全國(guó)職業(yè)技能大賽的連年舉辦，吸引了教育界的眼球，提高了職業(yè)教育的知名度；職業(yè)教育年度質(zhì)量報(bào)告、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項(xiàng)目的實(shí)施等，讓社會(huì)看到職業(yè)教育成長(zhǎng)的快速步伐。但在高職教育發(fā)展形勢(shì)大好的情況下，不應(yīng)忽略專業(yè)建設(shè)中還存在的諸多問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行理性思考。

一、高職院校專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

以下提取在高職院校專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中存在的最明顯的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式。在高職學(xué)院層面，都會(huì)有專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃。但這個(gè)規(guī)劃是涉及方向性的文件，較為粗略。而對(duì)于各專業(yè)而言，需要制訂本專業(yè)近幾年發(fā)展的詳細(xì)規(guī)劃。但從近幾年的情況來(lái)看，一些具體專業(yè)的規(guī)劃大多是流于形式，大多列出了一些可量化的指標(biāo)，但對(duì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要方面并未涉及。比如，在專業(yè)如何準(zhǔn)確定位、專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)是什么、為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采取哪些階段性措施、通過(guò)每年的專業(yè)自查來(lái)調(diào)整專業(yè)發(fā)展的步伐等方面，這些在專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中都是應(yīng)明確的，并且都應(yīng)有量化的指標(biāo)。

（二）專業(yè)課程體系建設(shè)思路模糊。在教育部職成司頒布的410個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了課程體系的建設(shè)思路，大多數(shù)專業(yè)都對(duì)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行了描述。而在高職院校中，雖然對(duì)課程體系設(shè)計(jì)的重要性有了認(rèn)識(shí)，但在具體執(zhí)行過(guò)程中課程體系如何設(shè)計(jì)還是停留在一個(gè)較次要的地位。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，無(wú)論是教務(wù)處還是各二級(jí)教學(xué)單位，在審核的過(guò)程中都花大力氣在出錯(cuò)較多的課時(shí)分配表上，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案的一個(gè)重要作用在于通過(guò)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，來(lái)確保教學(xué)運(yùn)行的穩(wěn)定性。于是，在對(duì)人才培養(yǎng)方案的各級(jí)審核和管理中，對(duì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的關(guān)注超過(guò)了對(duì)專業(yè)課程體系的重視。專業(yè)課程體系應(yīng)該以何種思路來(lái)構(gòu)建？現(xiàn)有的課程體系是否合理？課程之間的邏輯關(guān)系是否正確？在課程體系的構(gòu)建中校企合作體現(xiàn)在哪些方面，企業(yè)參與對(duì)課程體系的優(yōu)化體現(xiàn)在哪些方面？這些問(wèn)題是專業(yè)負(fù)責(zé)人較少去考慮的。

（三）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力不足。在高職院校中，專業(yè)教師的課時(shí)壓力都很大，尤其是在一些熱門的專業(yè)中，于是教師將更多的精力放在教學(xué)上。而對(duì)教學(xué)以外的集體研討，很少有精力去參與。當(dāng)社會(huì)在質(zhì)疑高職學(xué)生在職業(yè)崗位上發(fā)展的后勁不足時(shí)，其實(shí)也從某一個(gè)方面折射出，高職院校的教師自身提升的愿望不強(qiáng)烈。而且，在以教研室為單位的專業(yè)教學(xué)團(tuán)體中，進(jìn)行集體研討的機(jī)會(huì)很少。在高等教育中，教師不用坐班的慣例，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系更加松散了。而且，就團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)而言，還缺乏作為團(tuán)隊(duì)的一些核心要素：比如缺乏具有很強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力、能夠凝聚團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏為之奮斗的共同目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)能給教師們帶來(lái)何種歸屬感？能為教師提供何種提升空間？這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致了在高職院校中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。

二、高職院校專業(yè)建設(shè)的路徑

針對(duì)上文提出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取以下路徑推進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)。

（一）明確專業(yè)定位。在專業(yè)建設(shè)中首要的一步，就是制訂切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其中首要的一步就是對(duì)專業(yè)的準(zhǔn)確定位。而通過(guò)項(xiàng)目的引導(dǎo)以明確專業(yè)的定位，是一種有效的途徑。在2011年，國(guó)家啟動(dòng)了“高職職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目”； 2013年11月，對(duì)全國(guó)各省市“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目”的驗(yàn)收資料進(jìn)行了公示，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目?jī)赡甑慕ㄔO(shè)期，對(duì)專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用是非常大的。除了項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持帶來(lái)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備改善以外，另一重大收獲莫過(guò)于理念上的轉(zhuǎn)變。

高職院校總體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃會(huì)對(duì)學(xué)院的特色、優(yōu)勢(shì)發(fā)展專業(yè)群有所劃分。而對(duì)于具體的專業(yè)而言，明確專業(yè)在學(xué)校中的地位是一個(gè)方面，而更重要的一方面是應(yīng)明確專業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的定位?！案呗毬殬I(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目”的實(shí)施，促進(jìn)了高職院校在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中對(duì)專業(yè)的明確定位。在項(xiàng)目中，首先就要求對(duì)專業(yè)類型進(jìn)行確定，除了國(guó)際合作型是較少的類型以外，其余三種類型即產(chǎn)業(yè)支撐型、人才緊缺型和特色引領(lǐng)型對(duì)高職院校中所有專業(yè)都適用。

例如，對(duì)于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)而言，作為西南地區(qū)唯一的軌道交通類專業(yè)高職學(xué)校，從重點(diǎn)中專時(shí)就開辦的老牌鐵道類專業(yè)群（包含鐵道通信信號(hào)、鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)），可定位于特色引領(lǐng)型專業(yè)。而軌道交通運(yùn)輸類專業(yè)群（包含城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制等專業(yè)），這些專業(yè)是為適應(yīng)廣西軌道交通事業(yè)的發(fā)展，依托深厚的鐵路背景和資源在近年新增的。雖然這類專業(yè)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中同是屬于學(xué)校的特色專業(yè)群，但在專業(yè)的類型上，應(yīng)定位于人才緊缺型，正如項(xiàng)目驗(yàn)收指標(biāo)中所示，這類專業(yè)是以傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)為基礎(chǔ)，組建的新興專業(yè)，以培養(yǎng)符合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才。只有明確了專業(yè)定位，才能對(duì)專業(yè)的幾年發(fā)展進(jìn)行更合理的規(guī)劃。

（二）以培養(yǎng)能力為本位，構(gòu)建課程體系。教育部對(duì)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的總體情況介紹強(qiáng)調(diào)了課程體系構(gòu)建的重要性，要求專業(yè)應(yīng)遵循技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)過(guò)程和典型工作任務(wù)……構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性。專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)必須有明確的思路，針對(duì)此薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)管理部門應(yīng)在全校各專業(yè)中，開展對(duì)專業(yè)課程體系的研討以及設(shè)計(jì)工作。將課程體系的設(shè)計(jì)從人才培養(yǎng)方案中提前獨(dú)立出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。在專業(yè)內(nèi)部改革動(dòng)力不足的情況下，必須借助外力來(lái)推動(dòng)此項(xiàng)改革。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。高職院校要提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，這已經(jīng)是共識(shí)。但在教師隊(duì)伍的建設(shè)中（這里主要提及專任教師隊(duì)伍），還更多的是對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注，正如在問(wèn)題分析中提及的，還未形成凝聚力很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而在科學(xué)技術(shù)更新很快，職業(yè)教育對(duì)教師的要求也越來(lái)越高的前提下，加上教師課時(shí)的壓力、職業(yè)的倦怠等因素，依靠教師自己提升的阻力重重。在此情況下，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力就顯得尤為重要了。教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目在一定程度上推動(dòng)了高職院校去思考團(tuán)隊(duì)的重要性，但來(lái)自項(xiàng)目的推動(dòng)作用還比較小。在此情況下，可從內(nèi)外因兩個(gè)方面來(lái)推動(dòng)。

其一，高職院校應(yīng)考慮從院校層面推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，即外因的作用?？赏ㄟ^(guò)職能部門如人事處和教務(wù)處聯(lián)合起來(lái)，起草相關(guān)管理規(guī)定，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供一些指導(dǎo)性措施，并給予團(tuán)隊(duì)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之初可采取的措施。其二，這是最重要的方面，是來(lái)自專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的力量，即內(nèi)因的作用。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由專業(yè)方面最具有號(hào)召力、領(lǐng)導(dǎo)力的負(fù)責(zé)人來(lái)牽頭，專業(yè)負(fù)責(zé)人的作用非常關(guān)鍵。但當(dāng)前對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人自身專業(yè)能力提高的措施較多，卻忽略了對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。專業(yè)負(fù)責(zé)人不僅在專業(yè)方面強(qiáng)，而且在領(lǐng)導(dǎo)力方面也要強(qiáng)，同時(shí)要具有責(zé)任心，要能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共同成長(zhǎng)。其次，團(tuán)隊(duì)之間的目標(biāo)應(yīng)明確。團(tuán)隊(duì)之間的目標(biāo)不僅包括進(jìn)行課程開發(fā)和改革，同樣也需要關(guān)注教師個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，只有關(guān)注了人本身發(fā)展的團(tuán)體才更具有凝聚力。由此應(yīng)充分關(guān)注團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的職業(yè)生涯發(fā)展，為其發(fā)展提供團(tuán)隊(duì)支持。

綜上，在高職院校專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從明確專業(yè)定位入手，將專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師緊緊團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同推進(jìn)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB416）

【作者簡(jiǎn)介】付 云（1980- ），女，四川樂(lè)山人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處講師，人力資源管理師，研究方向：高職教育。

（責(zé)編 蘇 洋）