【摘 要】從需求分析出發(fā)，闡述專門用途英語（ESP）課程評價體系的構建，提出應遵循的標準和具體的評價方式。

【關鍵詞】需求分析 專門用途英語 評價體系 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0069-03

隨著經濟全球化程度的加深和我國外向型經濟的快速發(fā)展，社會對既具有專業(yè)知識，又能用英語進行交際的人才需求日益增多。但是，當前我國高職院校畢業(yè)生中很多人無法將所學到的英語知識熟練地運用在工作中。究其原因，往往在于沒有學習過專門用途英語（ESP）。高職院校專門用途英語（ESP）教學與學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯系，探索有高職特色的專門用途英語（ESP）評價體系對高職ESP教學的發(fā)展具有重要意義。

一、專門用途英語概述

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是按照對學習者制定的特定學習目標以及根據特定需要開設的特殊英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語知識開展與工作有關的交際能力。這種英語具有較強的專業(yè)性，是與特定工作或特定職業(yè)密切相關的。如文秘英語、商務英語、計算機英語、旅游英語等。專門用途英語不僅涉及語言知識，還涵蓋相關的學科專業(yè)知識。Strevens的ESP定義更為詳盡，包括四個根本特點和兩個可變特點。根本特點包括：需求的對象是具有某些特定目的的學習者；教學內容與某些特定職業(yè)或專業(yè)有關；教學重點是教授與特定職業(yè)和特定專業(yè)相關的詞匯、語法、句式以及篇章結構；與普通英語相比形成鮮明對照。可變特點包括：著重于培養(yǎng)和訓練掌握某種語言的運用技能；可按需要選擇某種有效的教學方式。

國際上對ESP的研究始于上世紀六七十年代，在全球經濟一體化的背景下，國內各高職院校開展了各種形式及不同內容ESP英語教學，以適應人才市場需求。

二、ESP需求分析理論

從上述ESP的根本特點可知，ESP的教學內容完全是根據學習者的需求確定，開展ESP教學首先要進行需求分析，這既是理論的需求，也是開展ESP教學的基礎性工作。需求分析可保證ESP教學的目標和效果得以實現，是進行ESP課程設計與評價的前提條件。Hutchinson和Waters在1987年提出的兩個概念就是目標需求和學習需求，這兩個概念的內容是以學習者作為中心。以下就從這兩個方面論述需求分析。

（一）目標需求。目標需求是指學生在目標情境中學習必學的知識與專業(yè)技能。目標需求可以分為“必學”、“欠缺”和“想學”三種知識。必學知識是指學生為實現自己的特定目標必須了解和把握的知識；欠缺知識是指學習者目前具有的知識水準與要達到的目標之間存在的差距；想學知識是指學生在特定情境中產生學習欲望的那部分知識。高職院校開展ESP課程的目的是為學生在未來的職場競爭目標中做好職業(yè)選擇的準備。所謂目標需求分析，就是根據目標情境對不同學生在學習中所體現出的不同態(tài)度作出分析。目標需求分析所針對的是關于語言應用，同時還要對目標情境當中所需要的知識與專業(yè)技能作出分析，并分析學生處于目標情境當中應用語言開展工作時出現的差距，還要分析學生自身產生的需要。

（二）學習需求。學習需求是指學生對需要掌握某種知識的需求。進行學習需求分析就是要分析目標情景下要求學生具有的學習能力，學生需獲得的知識與技能。就ESP而言，學習需求分析包括英語知識需求分析和技能需求分析，還包括對學習中的情感需求與環(huán)境需求進行分析。分析學生的英語需求實際上重點是分析英語知識需求和英語技能需求。學生由于在個體方面存在差異，所體現出的對英語的需求也不盡相同。有的學生目標是到酒店工作，那么他們對交際需求可能就會強些。在英語學習需求分析上，對情感需求的分析針對的是學習的過程，例如部分學生在進行英語學習時希望得到幫助和激勵，也有的學生希望自己學到的知識能夠有機會展示；環(huán)境需求的對象是英語學習所處的環(huán)境，專業(yè)差異導致對英語學習環(huán)境要求也存在差異，例如導游專業(yè)的學生喜歡到實際崗位練習英語，與外國人直接交流，這樣取得的效果會更好。

三、基于需求分析的ESP課程評價體系的構建

進行ESP課程設計的一個重要環(huán)節(jié)是課程的評價，利用評價形成的反饋信息來改革教學方式。高職院校的ESP教學中，需要對ESP學生的能力進行界定，這就涉及評價手段。招聘單位針對ESP學生也有相應的能力界定標準。所以，高職院校在開展ESP教學時，需要建立起獨立的評價標準和評價體系，而需求分析可為建立該評價體系提供參考依據。

（一）建立ESP課程評價標準。一般有以下三個標準。

標準一：以學生為主體?？茖W的教學方式應以學生為教學主體，ESP課程也不例外，以學生為主體構成了ESP教學評價的一個重要標準。評價ESP課程教學時應用學習需求分析可了解學生的學習主動性狀況。ESP課程評價中不可忽視的部分是學習者的動機和目的。高職院校的ESP教學目標因學生的專業(yè)和能力差異而有所不同，但是，以學生為學習主體的教學性質是不能改變的。ESP教學設計的初衷就是以學生為主體，這也應該成為ESP教學評價的基本原則。學生具有的學習需求可能會同目標情境中的需求產生沖突，也可能目標情境中的需求滿足不了學生的自身需要，在進行ESP教學評價時，要堅持將學生置于主體地位，無視學生的自身需求，學生的學習動機和積極性將受到極大影響。

標準二：專業(yè)性。ESP教學的一個顯著特點是其具有明確的目標性與實用性。ESP的教學對象是未來的各類專業(yè)技術人才，如會計專業(yè)、導游專業(yè)、電工專業(yè)和金融證券專業(yè)等人才，這些學習者學習英語的目的是作為未來工作的必要工具。進行崗位與職業(yè)需求分析得出的結論是，ESP同職業(yè)之間存在緊密的聯系性，所學語言的內容因專業(yè)的差異而出現顯著變化。學生所學內容應是未來職業(yè)所必需的知識與技能。在ESP學習中，學生既要學習與專業(yè)有關的詞匯、句型和文章風格，還要對行業(yè)內所需的知識體系有詳細了解。目標情境需求要求，學生必須掌握專業(yè)英語知識與專業(yè)技能在目標情境中加以熟練運用。例如，在外貿專業(yè)學習的學生只有掌握與外貿相關的英語詞匯和常用語體，以及篇章結構，才能在未來涉外行業(yè)有效開展工作。因此，ESP教學評價必須依據學生所學專業(yè)和未來的職業(yè)特點來開展。

標準三：真實性。ESP教學評價不可忽視的一個標準就是真實性標準。目標需求分析表明，真實的語境有利于提高ESP教學效果。ESP課程設計的依據是職業(yè)需求與技能，進行ESP課程評價是為了檢測學生在真實語境中的語言使用能力。所以，評價時應了解學生在真實語境中的語言能力和專業(yè)知識，以及使用語言所要完成的任務，以此來制定ESP課程評價大綱，并為學生提供自己在真實語境中需彌補的不足。真實性標準可以確保ESP課程評價效度。在條件具備的情況下，進行ESP課程評價應引進行業(yè)評價系統(tǒng)，這主要是考慮到用人單位通常也具有自己的一套評價標準來對需招聘人員英語能力進行界定。目標需求是一個動態(tài)化的過程，知識本身來自社會，再應用到社會中去。學校評價標準與企業(yè)評價標準相結合，才是一種科學評價特殊職業(yè)素質與技能評價系統(tǒng)。

（二）確定ESP課程評價內容。ESP課程的目的是滿足不同專業(yè)學生的不同需求，這也是評價ESP課程取得成效與否的標準。ESP評估就是對依據學生需求所設課程進行檢測，了解課程在多大程度上滿足學生的學習需求。通過形成性評價和終結性評價的有機結合、學校評價與用人單位評價的結合，來對ESP課程展開有效的評價。這兩種ESP課程評價模式可以更好提供出反饋信息，為ESP教學的有效開展打下堅實基礎。

1.形成性評價與終結性評價相結合。ESP對于學生的評價可通過終結性評價得到結論。所謂終結性評價主要是指考試模式。教師是終結性評價的執(zhí)行者，終結評價的對象是學生。通過考試，教師可對學生的ESP課程學習效果有一個大致了解，同時也可了解到教師對需求分析得當與否、學生的能力能否勝任未來職業(yè)要求、學生對教學方式方法所持有的態(tài)度等?？荚嚳闪私鈱W生所學到的知識與技能同目標知識和目標技能之間的差距，并了解學生還具有哪些潛力。

但是，終結性評價也存在不足。這種評價模式與“以學生為主體”的教學原則發(fā)生沖突，是對學習需求的輕視，不利于激發(fā)學生的學習積極性。目標情境需求和學生的學習需求是不斷變化的，因此，ESP課程的評價過程也應具有動態(tài)化。終結性評價這種固定化的評價模式無法對動態(tài)目標情境中的學習者具有的知識和技能進行考查，所以，應將形成性評價與終結性評價有機結合起來。形成性評價具有動態(tài)性，它是在學生的學習過程中來考查學生的學習效果，如考核學生的出勤率指標、課堂成績指標、實際交際能力指標和學習動機指標等，最終作出公正的評價。由于不同專業(yè)對英語內容需求各不相同，對英語水平的要求也不一樣，形成性評價與終結性評價各自所占的比例可以根據專業(yè)需求來確定。

2. 學校與用人單位合作評價。由于ESP課程具有職業(yè)性和專業(yè)性的特點，進行ESP課程評價必須有用人單位的參與，因此，在ESP課程設計階段就要作出整體性規(guī)劃，目標是提高學生的英語知識在實際中的應用能力，使學生能夠滿足用人單位的需求。可讓學生到用人單位接受專業(yè)英語的實際訓練，達到有針對性地學習英語知識，掌握語言應用技能。學校也可請用人單位參與教學活動，使用人單位將其用人目標注入教學之中；學生通過這種學校與用人單位結合的方式，有效地與實際需求接軌。

學校與用人單位合作的這種評價模式可有效評估學生的實際能力和實際素質，并及時反饋到教學之中。學校利用ESP考試方式來考查學生掌握英語專業(yè)的知識，再利用模擬情景操作方式考查語言實際應用能力。企業(yè)通過學生的實習表現和英語專業(yè)知識的應用能力對學生進行打分。這種雙向評價模式可有效檢驗出作為學習需求者和知識使用者的學生的學習需求的滿足程度。學校與用人單位合作評價這種模式使目標需求和學習需求達到有機統(tǒng)一。利用這種模式，學?？闪私獾接萌藛挝粚SP課程的具體要求，并對教學方案進行充實和改進，將培養(yǎng)人才的目標分解到每個教學環(huán)節(jié)與教學內容之中。

高職院校的ESP課程評價依據的理論是需求分析理論，采用的模式是形成性評價同終結性評價有機結合的模式、學校與用人單位合作評價模式。應將上述理論和評價模式貫穿于ESP課程的設計、實施的全過程，并及時提供反饋信息，使ESP課程更具有針對性，更好地滿足學生與社會的需求。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB424）

【作者簡介】陽艷萍（1977- ），女，廣西荔浦人，柳州鐵道職業(yè)技術學院公共教學部講師，研究方向：英語課程與教學論。

（責編 盧 雯）