譚靜

【摘 要】本文從營造“獵漁場”，打破“排排座”，變通“考試經(jīng)”，消除“恐懼感”四個方面展現(xiàn)科學教學的新思路。

【關(guān)鍵詞】科學課堂；新思路；教師的角色；考試評價

2012年9月，浙教版初一的科學教材有新的變動，跟原有教材相比，新教材更注重學生的動手能力以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標明確提出：科學課程的教學是一種創(chuàng)造性的活動。這個活動中教師和學生共同以科學的態(tài)度和方法，積極主動地探索、認識自然界?？茖W課堂需切實的打開教師如何教和學生如何學的思路，將學生引入科學的神秘殿堂，去領略科學的輝煌成果，去感受科學的美妙神奇，去學會科學研究的方法，最終得到一把開啟科學之門的金鑰匙。筆者試圖從實踐操作的層面做一些新的嘗試，打開科學課堂的教學新思路。

一、營造“獵漁場”“魚、漁、場”有機統(tǒng)一

“授之以魚不如授之以漁”，堪稱一絕的教育思想，在奠定我國基礎教育之扎實方面功績斐然。也正因如此，幾千年的教育教學實踐似乎一直跳不出“授”這個圈子。由于“授”，難免有老師的居高臨下，課堂的秩序井然，學生的端坐恭聽，考試的問答規(guī)范……?，F(xiàn)在終又有了拓展，北師大肖川博士說過：“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場。”肖博士之論的精辟之處在于他將魚、漁、漁場三體有機的結(jié)合，筆者認為應該是新課程的教育思想?？茖W教學不是以獲得科學知識為終極目標，更不以“授受”為主要教學手段，而是注重用已有的知識去“發(fā)現(xiàn)”和“獵取”新知識新技能的主動性發(fā)現(xiàn)式教學，是以學生為中心，且立足于“科學探究”，促進學生養(yǎng)成學、用、思的互動過程?？傊?，我們科學教師不是奉送“魚”，也不是簡單的提供“漁”，而是在書山學海中，現(xiàn)實生活中，網(wǎng)絡世界中營造一個既生動豐富而又富有“獵漁規(guī)則”的“獵漁場”。“獵漁場”的營造無疑會使科學教學耳目一新，并是使學生得到多方面發(fā)展。

筆者以七年級下“平面鏡成像特點”的教學為例予以說明。

例，授之以魚——知識。

有的教師先請學生觀看平面鏡成像的圖片（如下圖），接著結(jié)合學生的生活經(jīng)驗歸納得出平面鏡成像特點。

這位教師講清了平面鏡成像特點，完成了課堂知識的落實，我們的學生表面上也知道了平面鏡成像特點。但是學生的反映大多是淡漠，有的甚至顯出厭倦，而且，知識的內(nèi)涵和重難點卻在無精打采中“滑落”。

例，授之以漁——方法。

有的教師通過讓學生觀察平面鏡成像的圖片（和上圖相同）并借助刻度尺或通過多媒體演示并設問（1.像能否成在光屏上；2.像是倒立的還是正立的；3.像和物的大小關(guān)系；4.像與物的連線與鏡面的關(guān)系），然后請學生歸納得出平面鏡成像特點。

這位教師在教學過程中也采用了一定的教學手段，學生基本也能夠水到渠成地掌握平面鏡成像的特點。但教師營造的是一個仿真的，甚至是虛假的教學背景，學生接受仍是間接經(jīng)驗，沒有動手獲得親身體驗，并未真正領悟主動性發(fā)現(xiàn)式教學的精髓。

例，授之以漁場——知識、方法、技能。

在教師指導下，每位學生動手完成圖（如下）所示的“研究平面鏡成像特點的實驗”，并完成表格（如下），然后引導學生得出平面鏡成像的特點。并且，教師可以適當拓寬學生思維，如在“研究平面鏡成像特點的實驗”中為什么選用薄玻璃板進行實驗？如果薄玻璃板沒有與桌面垂直，能否得出實驗結(jié)果？如果用紙擋住薄玻璃板的一部分，是否還能成像，像的亮度是否變化？……

這位教師站在學生的立場上進行教學，連續(xù)并徹底地引導他們?nèi)カ@得新知識。教師營造了一個特定的“獵漁場”，創(chuàng)造科學獨特的意趣。學生在“獵漁場”中自由“翱翔”，發(fā)揮了自己的積極性、主動性，通過實驗、觀察、討論等手段，探索科學的奧妙，促進科學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、打破“排排座”“你、我、他”和諧共處

新課程的實施讓我們改變了許多，但我們依然沒有打破“排排座”的課堂模式。教師仍在“圣壇”之上，學生仍在“圣壇”之下，講臺仍是師生的分界線。暫且不說令我們無比向往的歐美國家的開放靈活的教學模式。在港澳地區(qū)，教室內(nèi)的課桌已不是傳統(tǒng)的整齊排列，而是圍成圓形，沒有講臺，學生四周圍坐，教師在中間自由走動。授課時，學生可以隨時打斷教師的教學，提出問題，教師也會隨時根據(jù)學生的問題調(diào)整教學內(nèi)容。學生與教師之間始終保持著一種近距離的互動、交流。我們雖還不具有開放的課堂，但教師完全可以走下講臺，與學生交流于課桌走道之間，甚至可以適當走出教室，將課堂移至操場等某個特定的場所，縮短距離，平等交流。

筆者以七年級下“光和顏色”的教學為例予以說明。

教師可以要求學生準備好實驗所需的器材，然后帶領學生在操場上進行教學。

1.探究：陽光下圓形光斑的形成。

讓太陽光通過紙片上各種不同形狀（三角形、方形、菱形、梯形等）的小孔和大孔，觀察所有的像。學生可以很直接的觀察到：當小孔較小時，光斑有時是圓形的，有時不是圓形的；當小孔較大時光斑一定不是圓形的。并可以指導學生探討有的光斑并不是圓形的原因：與小孔的大小有關(guān)；與小孔到地面的距離有關(guān)。

2.實驗：太陽光的色散。

在盛有水的臉盆里斜放一面鏡子，然后，試著把太陽光反射到白紙上。不斷地調(diào)整鏡子的角度，在某一個角度上學生可以觀察到七色的光。學生可以感性的認識到太陽光的組成，知道白光是復色光。

打破“排排座”可以真正實現(xiàn)師生角色的互換，在相互交流的民主氣氛中既獲得了活生生的知識，又體驗到思考探究的心理歷程，還鍛煉了獵取真知的心智。

【摘 要】本文從營造“獵漁場”，打破“排排座”，變通“考試經(jīng)”，消除“恐懼感”四個方面展現(xiàn)科學教學的新思路。

【關(guān)鍵詞】科學課堂；新思路；教師的角色；考試評價

2012年9月，浙教版初一的科學教材有新的變動，跟原有教材相比，新教材更注重學生的動手能力以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標明確提出：科學課程的教學是一種創(chuàng)造性的活動。這個活動中教師和學生共同以科學的態(tài)度和方法，積極主動地探索、認識自然界。科學課堂需切實的打開教師如何教和學生如何學的思路，將學生引入科學的神秘殿堂，去領略科學的輝煌成果，去感受科學的美妙神奇，去學會科學研究的方法，最終得到一把開啟科學之門的金鑰匙。筆者試圖從實踐操作的層面做一些新的嘗試，打開科學課堂的教學新思路。

一、營造“獵漁場”“魚、漁、場”有機統(tǒng)一

“授之以魚不如授之以漁”，堪稱一絕的教育思想，在奠定我國基礎教育之扎實方面功績斐然。也正因如此，幾千年的教育教學實踐似乎一直跳不出“授”這個圈子。由于“授”，難免有老師的居高臨下，課堂的秩序井然，學生的端坐恭聽，考試的問答規(guī)范……?，F(xiàn)在終又有了拓展，北師大肖川博士說過：“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場?！毙げ┦恐摰木僦幵谟谒麑Ⅳ~、漁、漁場三體有機的結(jié)合，筆者認為應該是新課程的教育思想?？茖W教學不是以獲得科學知識為終極目標，更不以“授受”為主要教學手段，而是注重用已有的知識去“發(fā)現(xiàn)”和“獵取”新知識新技能的主動性發(fā)現(xiàn)式教學，是以學生為中心，且立足于“科學探究”，促進學生養(yǎng)成學、用、思的互動過程。總之，我們科學教師不是奉送“魚”，也不是簡單的提供“漁”，而是在書山學海中，現(xiàn)實生活中，網(wǎng)絡世界中營造一個既生動豐富而又富有“獵漁規(guī)則”的“獵漁場”?！矮C漁場”的營造無疑會使科學教學耳目一新，并是使學生得到多方面發(fā)展。

筆者以七年級下“平面鏡成像特點”的教學為例予以說明。

例，授之以魚——知識。

有的教師先請學生觀看平面鏡成像的圖片（如下圖），接著結(jié)合學生的生活經(jīng)驗歸納得出平面鏡成像特點。

這位教師講清了平面鏡成像特點，完成了課堂知識的落實，我們的學生表面上也知道了平面鏡成像特點。但是學生的反映大多是淡漠，有的甚至顯出厭倦，而且，知識的內(nèi)涵和重難點卻在無精打采中“滑落”。

例，授之以漁——方法。

有的教師通過讓學生觀察平面鏡成像的圖片（和上圖相同）并借助刻度尺或通過多媒體演示并設問（1.像能否成在光屏上；2.像是倒立的還是正立的；3.像和物的大小關(guān)系；4.像與物的連線與鏡面的關(guān)系），然后請學生歸納得出平面鏡成像特點。

這位教師在教學過程中也采用了一定的教學手段，學生基本也能夠水到渠成地掌握平面鏡成像的特點。但教師營造的是一個仿真的，甚至是虛假的教學背景，學生接受仍是間接經(jīng)驗，沒有動手獲得親身體驗，并未真正領悟主動性發(fā)現(xiàn)式教學的精髓。

例，授之以漁場——知識、方法、技能。

在教師指導下，每位學生動手完成圖（如下）所示的“研究平面鏡成像特點的實驗”，并完成表格（如下），然后引導學生得出平面鏡成像的特點。并且，教師可以適當拓寬學生思維，如在“研究平面鏡成像特點的實驗”中為什么選用薄玻璃板進行實驗？如果薄玻璃板沒有與桌面垂直，能否得出實驗結(jié)果？如果用紙擋住薄玻璃板的一部分，是否還能成像，像的亮度是否變化？……

這位教師站在學生的立場上進行教學，連續(xù)并徹底地引導他們?nèi)カ@得新知識。教師營造了一個特定的“獵漁場”，創(chuàng)造科學獨特的意趣。學生在“獵漁場”中自由“翱翔”，發(fā)揮了自己的積極性、主動性，通過實驗、觀察、討論等手段，探索科學的奧妙，促進科學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、打破“排排座”“你、我、他”和諧共處

新課程的實施讓我們改變了許多，但我們依然沒有打破“排排座”的課堂模式。教師仍在“圣壇”之上，學生仍在“圣壇”之下，講臺仍是師生的分界線。暫且不說令我們無比向往的歐美國家的開放靈活的教學模式。在港澳地區(qū)，教室內(nèi)的課桌已不是傳統(tǒng)的整齊排列，而是圍成圓形，沒有講臺，學生四周圍坐，教師在中間自由走動。授課時，學生可以隨時打斷教師的教學，提出問題，教師也會隨時根據(jù)學生的問題調(diào)整教學內(nèi)容。學生與教師之間始終保持著一種近距離的互動、交流。我們雖還不具有開放的課堂，但教師完全可以走下講臺，與學生交流于課桌走道之間，甚至可以適當走出教室，將課堂移至操場等某個特定的場所，縮短距離，平等交流。

筆者以七年級下“光和顏色”的教學為例予以說明。

教師可以要求學生準備好實驗所需的器材，然后帶領學生在操場上進行教學。

1.探究：陽光下圓形光斑的形成。

讓太陽光通過紙片上各種不同形狀（三角形、方形、菱形、梯形等）的小孔和大孔，觀察所有的像。學生可以很直接的觀察到：當小孔較小時，光斑有時是圓形的，有時不是圓形的；當小孔較大時光斑一定不是圓形的。并可以指導學生探討有的光斑并不是圓形的原因：與小孔的大小有關(guān)；與小孔到地面的距離有關(guān)。

2.實驗：太陽光的色散。

在盛有水的臉盆里斜放一面鏡子，然后，試著把太陽光反射到白紙上。不斷地調(diào)整鏡子的角度，在某一個角度上學生可以觀察到七色的光。學生可以感性的認識到太陽光的組成，知道白光是復色光。

打破“排排座”可以真正實現(xiàn)師生角色的互換，在相互交流的民主氣氛中既獲得了活生生的知識，又體驗到思考探究的心理歷程，還鍛煉了獵取真知的心智。

【摘 要】本文從營造“獵漁場”，打破“排排座”，變通“考試經(jīng)”，消除“恐懼感”四個方面展現(xiàn)科學教學的新思路。

【關(guān)鍵詞】科學課堂；新思路；教師的角色；考試評價

2012年9月，浙教版初一的科學教材有新的變動，跟原有教材相比，新教材更注重學生的動手能力以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標明確提出：科學課程的教學是一種創(chuàng)造性的活動。這個活動中教師和學生共同以科學的態(tài)度和方法，積極主動地探索、認識自然界。科學課堂需切實的打開教師如何教和學生如何學的思路，將學生引入科學的神秘殿堂，去領略科學的輝煌成果，去感受科學的美妙神奇，去學會科學研究的方法，最終得到一把開啟科學之門的金鑰匙。筆者試圖從實踐操作的層面做一些新的嘗試，打開科學課堂的教學新思路。

一、營造“獵漁場”“魚、漁、場”有機統(tǒng)一

“授之以魚不如授之以漁”，堪稱一絕的教育思想，在奠定我國基礎教育之扎實方面功績斐然。也正因如此，幾千年的教育教學實踐似乎一直跳不出“授”這個圈子。由于“授”，難免有老師的居高臨下，課堂的秩序井然，學生的端坐恭聽，考試的問答規(guī)范……?，F(xiàn)在終又有了拓展，北師大肖川博士說過：“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場?！毙げ┦恐摰木僦幵谟谒麑Ⅳ~、漁、漁場三體有機的結(jié)合，筆者認為應該是新課程的教育思想?？茖W教學不是以獲得科學知識為終極目標，更不以“授受”為主要教學手段，而是注重用已有的知識去“發(fā)現(xiàn)”和“獵取”新知識新技能的主動性發(fā)現(xiàn)式教學，是以學生為中心，且立足于“科學探究”，促進學生養(yǎng)成學、用、思的互動過程。總之，我們科學教師不是奉送“魚”，也不是簡單的提供“漁”，而是在書山學海中，現(xiàn)實生活中，網(wǎng)絡世界中營造一個既生動豐富而又富有“獵漁規(guī)則”的“獵漁場”?！矮C漁場”的營造無疑會使科學教學耳目一新，并是使學生得到多方面發(fā)展。

筆者以七年級下“平面鏡成像特點”的教學為例予以說明。

例，授之以魚——知識。

有的教師先請學生觀看平面鏡成像的圖片（如下圖），接著結(jié)合學生的生活經(jīng)驗歸納得出平面鏡成像特點。

這位教師講清了平面鏡成像特點，完成了課堂知識的落實，我們的學生表面上也知道了平面鏡成像特點。但是學生的反映大多是淡漠，有的甚至顯出厭倦，而且，知識的內(nèi)涵和重難點卻在無精打采中“滑落”。

例，授之以漁——方法。

有的教師通過讓學生觀察平面鏡成像的圖片（和上圖相同）并借助刻度尺或通過多媒體演示并設問（1.像能否成在光屏上；2.像是倒立的還是正立的；3.像和物的大小關(guān)系；4.像與物的連線與鏡面的關(guān)系），然后請學生歸納得出平面鏡成像特點。

這位教師在教學過程中也采用了一定的教學手段，學生基本也能夠水到渠成地掌握平面鏡成像的特點。但教師營造的是一個仿真的，甚至是虛假的教學背景，學生接受仍是間接經(jīng)驗，沒有動手獲得親身體驗，并未真正領悟主動性發(fā)現(xiàn)式教學的精髓。

例，授之以漁場——知識、方法、技能。

在教師指導下，每位學生動手完成圖（如下）所示的“研究平面鏡成像特點的實驗”，并完成表格（如下），然后引導學生得出平面鏡成像的特點。并且，教師可以適當拓寬學生思維，如在“研究平面鏡成像特點的實驗”中為什么選用薄玻璃板進行實驗？如果薄玻璃板沒有與桌面垂直，能否得出實驗結(jié)果？如果用紙擋住薄玻璃板的一部分，是否還能成像，像的亮度是否變化？……

這位教師站在學生的立場上進行教學，連續(xù)并徹底地引導他們?nèi)カ@得新知識。教師營造了一個特定的“獵漁場”，創(chuàng)造科學獨特的意趣。學生在“獵漁場”中自由“翱翔”，發(fā)揮了自己的積極性、主動性，通過實驗、觀察、討論等手段，探索科學的奧妙，促進科學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、打破“排排座”“你、我、他”和諧共處

新課程的實施讓我們改變了許多，但我們依然沒有打破“排排座”的課堂模式。教師仍在“圣壇”之上，學生仍在“圣壇”之下，講臺仍是師生的分界線。暫且不說令我們無比向往的歐美國家的開放靈活的教學模式。在港澳地區(qū)，教室內(nèi)的課桌已不是傳統(tǒng)的整齊排列，而是圍成圓形，沒有講臺，學生四周圍坐，教師在中間自由走動。授課時，學生可以隨時打斷教師的教學，提出問題，教師也會隨時根據(jù)學生的問題調(diào)整教學內(nèi)容。學生與教師之間始終保持著一種近距離的互動、交流。我們雖還不具有開放的課堂，但教師完全可以走下講臺，與學生交流于課桌走道之間，甚至可以適當走出教室，將課堂移至操場等某個特定的場所，縮短距離，平等交流。

筆者以七年級下“光和顏色”的教學為例予以說明。

教師可以要求學生準備好實驗所需的器材，然后帶領學生在操場上進行教學。

1.探究：陽光下圓形光斑的形成。

讓太陽光通過紙片上各種不同形狀（三角形、方形、菱形、梯形等）的小孔和大孔，觀察所有的像。學生可以很直接的觀察到：當小孔較小時，光斑有時是圓形的，有時不是圓形的；當小孔較大時光斑一定不是圓形的。并可以指導學生探討有的光斑并不是圓形的原因：與小孔的大小有關(guān)；與小孔到地面的距離有關(guān)。

2.實驗：太陽光的色散。

在盛有水的臉盆里斜放一面鏡子，然后，試著把太陽光反射到白紙上。不斷地調(diào)整鏡子的角度，在某一個角度上學生可以觀察到七色的光。學生可以感性的認識到太陽光的組成，知道白光是復色光。

打破“排排座”可以真正實現(xiàn)師生角色的互換，在相互交流的民主氣氛中既獲得了活生生的知識，又體驗到思考探究的心理歷程，還鍛煉了獵取真知的心智。