黃俊

活到老學(xué)到老，教師這個(gè)職業(yè)更是應(yīng)該這樣，多反思自己的教學(xué)才能更好地提升自己的教學(xué)能力。在最近的教學(xué)和聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)將幾十個(gè)學(xué)識(shí)不同、學(xué)能有異、智力和非智力因素相差巨大的學(xué)生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學(xué)，就必然出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，失去了課堂教學(xué)的實(shí)效性。而我們農(nóng)村孩子的英語水平不夠，很多學(xué)困生對(duì)英語失去了興趣，這就要求我們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，面向全體學(xué)生，分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所用。作為一個(gè)教學(xué)12年的農(nóng)村基層英語教師，結(jié)合這幾年連續(xù)教學(xué)初三的情況，我發(fā)現(xiàn)通過口語分層的教學(xué)確實(shí)可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、提高學(xué)生英語閱讀能力的目的

（1）這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所著重強(qiáng)調(diào)和要求的。新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；提倡讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地運(yùn)用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。對(duì)于學(xué)生來說，運(yùn)用所學(xué)英語去閱讀英語文章、報(bào)紙等材料來獲取自己所需要的知識(shí)，通過不斷的閱讀去不斷的自我提高，才能真正做到學(xué)有所用，學(xué)無止境。

（2）近年來考試中所占比例的提高。近年來，國(guó)內(nèi)各種英語考試中閱讀題所占的分值越來越高。

（3）這是改變目前學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所必需的。學(xué)生語言能力的形成需要大量有效的材料輸入與積累。地處農(nóng)村的學(xué)生往往很難從生活中找到使用英語的機(jī)會(huì)；學(xué)生在有限的英語課堂中所學(xué)到的英語知識(shí)，課后往往不能及時(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)讀單詞，不會(huì)讀句子，也不愿去讀課文，進(jìn)而導(dǎo)致記不下或失去耐心去記單詞句子。這樣所帶來的后果嚴(yán)重地影響了學(xué)生的英語能力訓(xùn)練。而現(xiàn)在考試中的閱讀材料需要大量的詞匯和實(shí)際理解運(yùn)用的能力，所以很多孩子看到閱讀題就直搖頭，很多學(xué)生就不會(huì)也沒法去理解文章，以致在考試中越來越失去信心。

二、口語分層教學(xué)的實(shí)際意義

“分層教學(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。因材施教指根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況如資質(zhì)、性格、能力、心理特點(diǎn)、思維狀況等進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時(shí)給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，并針對(duì)這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

三、分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（1）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層探究教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，為適應(yīng)學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)思想和教學(xué)方式。

（2）課堂訓(xùn)練的有效提問。教師在課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定不同的問題情景，有計(jì)劃性、針對(duì)性和啟發(fā)性地去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的欲望。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮后進(jìn)生的原有知識(shí)水平以及在此基礎(chǔ)上的學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)的進(jìn)步、提高的大小來作為評(píng)價(jià)該學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

四、對(duì)閱讀教學(xué)的意義

針對(duì)學(xué)生存在的差異，我們覺得有必要對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行分層指導(dǎo)，以求提高學(xué)生的口語水平，最終達(dá)到用英語交際的教學(xué)目的。通過分層教學(xué)，以口語為突破口打開后進(jìn)生學(xué)習(xí)的瓶頸，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高他們的閱讀能力，最終提高其綜合成績(jī)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極思考口語教學(xué)對(duì)于中考復(fù)習(xí)教學(xué)和閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。對(duì)于后進(jìn)生來說，口語教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的語言讀和復(fù)述的能力，分層目標(biāo)的達(dá)成可以讓后進(jìn)生感受到英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣。當(dāng)學(xué)生有成就感了，也就可以用口語教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，愿意去看文章去找思路背詞句，也就能更好地培養(yǎng)和推動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

提高和激發(fā)農(nóng)村學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的研究和反思的過程，這既需要學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練，也需要教師在教學(xué)中多進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)和分層教學(xué)，讓學(xué)生真正地做到自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南京市八卦洲中橋中學(xué)）