文/曾慧萍

摘 要：中學語文開展探究式學習，能激發(fā)學生的興趣和欲望，調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)高效學習的目的。使學生在教師的指導和幫助下，通過自主的實踐和探索活動獲取知識、形成能力、健全人格，為日后的學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：中學語文；探究性學習；興趣；思維

在教育發(fā)展的大時代，人們的學習觀念、學習方式都發(fā)生了巨大的變化，基礎教育改革也在如火如荼地進行中。這就要求我們學生在語文學習中由過去的“接受式”變成“探究、自主”的學習方式。為此，新課標提出“自主、合作、探究式的學習方式”，即在新的教育形式下，立足自主、突出探究、間以合作，使學生在教師的指導和幫助下，通過自主的實踐和探索活動獲取知識、形成能力、健全人格，為日后的學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

一、激發(fā)學生興趣，激活學生思維

從心理學角度講，人們學習的最終動力就是認知的需要，這也就是我們常說的興趣。興趣是最好的老師。學習興趣在一定程度上決定著學生學習的效率和耐力，即興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越細致，思維、記憶等多種智力活動也越有成效。為此，我們教師在教學中應該創(chuàng)造良好的認識環(huán)境，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，讓學生樂學、愿學。

例如，在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，我們通過引導學生會意名著《水滸》中的人物，激發(fā)學生學習本課的興趣，通過構造一定情境，讓學生的思維能融入整個故事情節(jié)中。

師：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的“打”體現(xiàn)在哪些方面？

生：主要在“三拳”的描述上。第一拳：打在鼻子上——油醬鋪；第二拳：眉梢——彩帛畫；第三拳：太陽穴——道場。

師：故事中的人物的動作是如何描述的？如何分析的？

生：具體分析人物動作：按—趕—踢—入—踏—提。

……

通過分析故事中的人物，引導學生了解各個人物的不同行為性格，讓整個故事鋪展開來，學生的興趣得到激發(fā)，學生的思維隨著故事的張開而融入其中，在這樣的情境下學生會積極地探究故事的發(fā)展，思索故事中所蘊含的明暗線索，學生的探究中教學效果得到提升，教學的重難點得到突破。

二、啟發(fā)引導，調動學生學習積極性

探究式學習要求學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，通過啟發(fā)式教學激發(fā)學生的主體地位，讓學生能夠積極主動地投入學習狀態(tài)。

1.啟發(fā)要注意情境的創(chuàng)設

要讓學生能從中受到啟發(fā)，首先要具備一定的環(huán)境，這個環(huán)境不僅能引起學生興趣，還能讓學生積極主動地去學習、去探究。如，可以設置具有沖突和矛盾的情境，引發(fā)學生探究興趣。

例如，在教學《給女兒的信》一文時，結合現(xiàn)在學生交往中的“雷區(qū)”，去引導學生，設置具有情感氛圍的情境。關于學生男女交往的話題，往往教師講，學生笑。這種情景很多語文老師都碰到過，是不是刻意回避？我常常這樣說：“愛情是人類最美好的情感?！币驗槁牭枚嗔耍瑢W生往往大笑，接下來的一句便是：“可千萬別偷偷摸摸地去嘗禁果?！焙逄么笮Γ鋵嵕褪窃谛β曋袑W生進行了告誡。讓學生自己去創(chuàng)設愛情的情景，去思考無法正確把握正確情感的后果，然后教師再去引導，這樣可以起到事半功倍的效果。

2.啟發(fā)要注意形式的多樣化

我們語文教師在引導時可以通過文本的背景、作者的介紹、時代的特征、設疑激趣等方式讓學生盡快融入課程?？梢哉f語文課上具體的引導方式很多，一句引人發(fā)思的話語，一段膾炙人口的詩句，一張搞笑的圖片都可以成為教師的工具。

例如，在教學《沁園春·雪》時，為了使學生感知“北國風光”之美，可通過投影或視頻，讓學生仔細觀察。雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知了美的畫面，為進一步領會詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定了基礎，也可在“想”中“深”情。

在具體的教學中，教師可以依托現(xiàn)代教育信息技術，利用聲、圖、影像等啟發(fā)學生，引導學生融入情境中，主動地探究，并對課程能深入地理解，體會作者創(chuàng)設的情感，達到感悟生活的目的。

3.啟發(fā)要注意時機

在教學啟發(fā)時要注意把握時機，即在學生思維節(jié)點時啟發(fā)，在學生思維出現(xiàn)斷層時啟發(fā)，給學生留下足夠的自我思索與探究空間。如，有些教師在提出后，為了使課堂緊湊馬上讓學生回答問題，這樣學生沒有思索的時間，沒有結合課文認真探究，無法達到思維的深入和拓展。

三、大膽質疑，提升學生能力

古人說：“學起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！蔽覀冮_展探究性學習就是要從發(fā)現(xiàn)問題開始，通過分析問題、解決問題的過程，使學生的能力得到提高。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給學生“問”的權力和機會，這不僅是一種教學策略，更體現(xiàn)了學生學習方式的重大轉變。教師在教學中要想方設法鼓勵學生去想、去說，解放他們的頭腦和嘴巴，讓他們用自己的方式解決疑問。剛開始時，學生可能還不太適應，不敢說、不敢想，這時教師切勿著急，要小心翼翼地保護他們的想法，哪怕是幼稚甚至荒謬的想法，要循循善誘，用自己的激情去消除他們心中的顧慮，用睿智去打開學生的思維世界，讓學生去質疑、思考，從而使學生用自己的方式發(fā)表獨到的見解。

四、正確有效的評價，喚醒鼓勵學生

在學生的合作交流中，教師的評價是必不可少的。新課標指出：“評價的目的是促進學生學習，改善教師教學。恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，采用合適的方式，提高評價效率。”教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”在評價體系中，評價的方法、手段是多種多樣的。激勵性評價是教師通用的一種行之有效的方法。教師在課堂教學中以賞識的心態(tài)看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予學生贊賞、鼓勵性的評價，讓評價方式具有鮮活性、生命性，這樣才能讓學生體驗到成功的喜悅，課堂教學也會取得事半功倍的效果。

例如，對于新課堂中的新問題，學生一般都有懼怕心理，害怕自己所思所想有誤，不敢開口，教師就要鼓勵學生，即使學生回答錯誤也要積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，建立學生的自信。這樣的積極評價有利于學生獲得心理的成就，更加積極地探究，學生興趣和欲望更濃了。

總之，中學語文開展探究式學習，能激發(fā)學生的興趣和欲望，調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)高效學習的目的。為此，在課堂上教師應該創(chuàng)設有效的情境，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維；啟發(fā)調動學生的主動性，讓學生探究更深入，更有效；通過引導質疑，提升學生的能力；通過正確有效的評價，讓學生充滿自信，起到鼓勵、喚醒的作用。

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編輯 謝尾合