文/劉文勝

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)模式也在緊跟教材不斷地改革。從人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了有效的解決措施，完善教學(xué)模式，提高課堂效果。

關(guān)鍵詞：新課改；人教版；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，素有“思維的體操”之稱(chēng)，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)也有著舉足輕重的作用，因?yàn)樾W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段做好鋪墊，才能在將來(lái)的學(xué)習(xí)中游刃有余。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也緊跟步伐進(jìn)行了改革，然而在改革過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，阻礙了新課改的發(fā)展。只有正確分析當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.教師角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師仍然是課堂的主體，因此，教學(xué)模式也依然是教師講解，學(xué)生接受的模式，這種模式“重教師輕學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，不符合新課程改革的要求。

2.多媒體的利用

多媒體教學(xué)雖然可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)等豐富課堂，化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)效果。但教師在運(yùn)用時(shí)也存在著一些問(wèn)題。例如，有些教師只是把教材上的內(nèi)容照搬到屏幕上，忽視了師生之間的情感交流，學(xué)生只是“觀光者”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，甚至形成了在課堂上看熱鬧的現(xiàn)象，以前的“人灌”變成了現(xiàn)代化的“機(jī)灌”，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的輔助教學(xué)。甚至還有些教師在制作課件時(shí)，插入很多圖片，導(dǎo)入很多影視資料及音樂(lè)，雖然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但也容易分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

3.分層教學(xué)

雖然教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，可以從根本上擺脫教學(xué)困境，能夠讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。但分層教學(xué)處于起步階段，教師缺乏一定相關(guān)教育、教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)，此外，教師在教學(xué)過(guò)程中由于很難放下架子，主動(dòng)接近學(xué)生，難以全面深入地了解學(xué)生。因此，缺乏科學(xué)的理論支撐、大膽實(shí)踐的精神，使得分層教學(xué)的實(shí)施達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式如何有效實(shí)施的分析

1.轉(zhuǎn)變教師角色

為適應(yīng)新課標(biāo)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自己的角色重新定位，把自己從課堂主體的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐w的地位，從一個(gè)“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“伴奏者”，賦予學(xué)生課堂的主體地位。因此，教學(xué)模式也就更加注重學(xué)生的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)的效果。

例如，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)合作討論，然后由教師總結(jié)評(píng)論。此外，教師一定要對(duì)小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效地分配，提高教學(xué)效率。這種方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，還能使學(xué)生從比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.提高課件制作水平，堅(jiān)持課件服務(wù)于教學(xué)

課件是多媒體教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在制作課件時(shí)要盡量簡(jiǎn)潔，刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)來(lái)集中學(xué)生的注意力；運(yùn)用新異性手段時(shí)，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可，如某段文字、公式有閃爍或下劃線，屏幕中開(kāi)窗口、畫(huà)箭頭、加邊框等，切忌把學(xué)生的注意力引向新異性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視聽(tīng)心理特點(diǎn)的教學(xué)課件，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果。

3.教師要投入熱情，精心挑選，深入研究分層教學(xué)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)模式無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)分層設(shè)計(jì)、分層備課、分層課后輔導(dǎo)等，無(wú)疑會(huì)加大教師的負(fù)擔(dān)。作為一名教育工作者我們應(yīng)放下教師的架子，投入熱情，走進(jìn)學(xué)生，對(duì)他們充分了解，合理分層。同時(shí)教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材和大綱，清楚地知道所講內(nèi)容在章節(jié)甚至是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用，更好地把握好教學(xué)目標(biāo)和能力要求，進(jìn)一步領(lǐng)悟新的數(shù)學(xué)思想和方法。只有教師不斷進(jìn)行研究和探索，在教育教學(xué)實(shí)踐中完善和發(fā)展分層教學(xué)，使得分層教學(xué)愈見(jiàn)成熟，學(xué)生全面進(jìn)步。

隨著新課標(biāo)的全面貫徹和落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題都需要引起我們的重視，只有發(fā)現(xiàn)并解決了這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得令人滿意的效果。同時(shí)，教師也只有在實(shí)踐中不斷地探索與摸索，才能完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

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編輯 謝尾合