劉英琴

摘 要：在課堂教學(xué)中巧用真言妙語(yǔ)，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的陣地。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；巧用妙語(yǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生；善用妙語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-357-01

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是架起“教”與“學(xué)”的多彩橋梁，善于運(yùn)用語(yǔ)言的教師，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得輕松愉快。因此，我在課堂教學(xué)中巧用真言妙語(yǔ)，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的陣地。

一、導(dǎo)入課文，巧用妙語(yǔ)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。在每節(jié)課上課開始，我都會(huì)以飽滿的情緒、充滿激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生情不自禁地投入到課堂學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)《飛向月球》時(shí)，我先展示出“月球腳印”的圖片，然后提問：“這是誰(shuí)留下的腳?。窟@是一只普通的腳印嗎？”這一提問激起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心，紛紛猜測(cè)，積極搶答。我乘勢(shì)引出課題，講述探月工程，學(xué)生被航天員登月的故事深深地吸引住了，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)《走月亮》一文時(shí)，我在輕柔的背景音樂中，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和……細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……我和阿媽走月亮！”優(yōu)美的音樂和誦讀，把孩子們心中美好的情感激發(fā)起來，不知不覺地進(jìn)入了朗讀佳境，讀中悟情，讀中想象，熟讀成誦。不用過多的講解，不用過多的提問，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中早已進(jìn)入如夢(mèng)如幻的情境中。

二、講課串文，善用妙語(yǔ)。

學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的課文，不僅僅是機(jī)械地讀、寫、背，而應(yīng)是教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)的過程，是由一串串妙語(yǔ)連接而成的珍珠，自然天成而又熠熠生輝。如學(xué)習(xí)《林中樂隊(duì)》時(shí)，上課伊始，我用詩(shī)一樣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生：“森林里各種動(dòng)物發(fā)出的聲音，猶如一支樂隊(duì)奏出的樂曲，嘈雜而美妙，和諧而喧鬧。”把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境后，講讀過程中適時(shí)采用藝術(shù)化的語(yǔ)言提問“作者為什么把動(dòng)物們的叫聲比作‘唱歌奏樂？”、“作者是個(gè)怎樣的人？他怎么會(huì)對(duì)動(dòng)物如此了解？”，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是喜歡動(dòng)物，善于觀察，所以才能寫得惟妙惟肖，使人產(chǎn)生身臨其境的享受。一堂語(yǔ)文課，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言藝術(shù)，又激發(fā)了熱愛自然、探索科學(xué)的熱情。

課堂教學(xué)少不了提問，提問時(shí)語(yǔ)言盡可能多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。如“讀到這里，你有什么樣的感受？”“假如你是這只井蛙，你會(huì)怎么想？”“當(dāng)你跟隨東海之鱉的腳步瀏覽大海時(shí)，會(huì)看到、聽到什么，又會(huì)想到什么？”這樣富有啟發(fā)性而又形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生的思維火花，在孩子們七嘴八舌的討論中，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，巧用妙語(yǔ)。

教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和有困難的學(xué)生，做一個(gè)細(xì)心的教師，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。在課堂上，總有孩子怯于回答問題，對(duì)這樣的學(xué)生，我總是把一些簡(jiǎn)單的問題留給他們，并用相信的眼神鼓勵(lì)他，只有他敢于回答，就會(huì)及時(shí)肯定：“你回答得非常好，有進(jìn)步！”即使回答不正確也要鼓勵(lì)：“你能積極動(dòng)腦，如果再回答全面些就更好了?！痹谖夜膭?lì)的眼神和語(yǔ)言激勵(lì)下，那些原來不愛學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，漸漸喜歡上語(yǔ)文課了，而越來越自信。即使批評(píng)學(xué)生，語(yǔ)氣也要平和中肯，使學(xué)生容易接受，如某位學(xué)生回答問題聲音小，我會(huì)說“你輕聲細(xì)語(yǔ)的回答，是不是怕驚擾了你的同桌？”如某位同學(xué)上課竊竊私語(yǔ)，我會(huì)說“老師知道你是個(gè)善于表達(dá)的孩子，能否大聲說出來讓大家分享呢？”

四、講評(píng)習(xí)作，多用妙語(yǔ)。

在學(xué)生作業(yè)中，經(jīng)常給予激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，能起到事半功倍的效果。如：“你的鋼筆字稱得上是書法藝術(shù)！”“有進(jìn)步，如果書寫好就更棒了！”看到這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的字會(huì)寫得越來越好。在批閱學(xué)生日記和作文時(shí)，我每每悉心閱讀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心點(diǎn)評(píng)，如“月亮在你筆下是如此美妙，引發(fā)了你多少美好的想象！”“看得出你是一個(gè)善良的孩子，有一顆感恩的心。”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。在規(guī)則面前，你做得對(duì)！”“有豐富的想象，有生動(dòng)的描寫，更有你真摯的感情！”

有些學(xué)生視習(xí)作為難事，我常常鼓勵(lì)他們“我手寫我心”，只要寫出自己的真情實(shí)感就好。我會(huì)在他們的作文中這樣評(píng)語(yǔ)：“寫出了平凡生活的樂趣，也表現(xiàn)了濃濃的親情，真好！”“能運(yùn)用學(xué)過的好詞佳句，寫出你獨(dú)特的感受?！薄澳阌眯⌒∈謱懗隽苏鎸?shí)的心聲，老師為你感動(dòng)，也為你加油！”這些評(píng)語(yǔ)，三言兩語(yǔ)，是和孩子一次次的心靈對(duì)話，也是對(duì)孩子的一次次鼓勁加油。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在老師的激勵(lì)下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來越有興趣，越來越自信，即使不愛寫作文的學(xué)生，也不會(huì)把作文當(dāng)作難事了。

總之，在課堂教學(xué)過程中，老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有真情和藝術(shù)化，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)喻作一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松的話，那么教師的課堂妙語(yǔ)猶如這場(chǎng)長(zhǎng)跑中的“助跑劑”，引領(lǐng)學(xué)生掌握方法，時(shí)時(shí)為學(xué)生鼓勁加油，使學(xué)生在陽(yáng)光雨露和鳥語(yǔ)花香中進(jìn)行賽。