高惠珍

摘 要： 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)真正的主體，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，好好鉆研如何激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。文章認(rèn)為應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、活用教學(xué)手段、引導(dǎo)合作探究等手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 主動(dòng)參與 課堂學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，教師所起到的作用應(yīng)該是課堂主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)真正的主體。要充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。只有學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性才能得到調(diào)動(dòng)，才會(huì)把學(xué)習(xí)真正地當(dāng)成任務(wù)，才會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才有可能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的熱情不高，就會(huì)陷入消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)就變成單純的死記硬背，變成一知半解下的單調(diào)重復(fù)，學(xué)習(xí)當(dāng)然就變成苦差事。所以，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的熱情是非常重要的，應(yīng)該引起每一位教師的重視。

小學(xué)語(yǔ)文課程的編排是非常科學(xué)的，這其中絕大多數(shù)的篇目都是充滿童真雅趣的，是非常符合他們年齡階段、心理特點(diǎn)的文本。再者，小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)是對(duì)新鮮事物充滿好奇，同時(shí)又是活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的。所以，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的熱情本應(yīng)是比較容易的?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)際中，非常遺憾地看到還有不少小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛是很沉悶的，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情不高，在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。那么，問(wèn)題到底出在教師身上，還是出在學(xué)生身上呢？我想，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的老師是應(yīng)該承擔(dān)所有責(zé)任的。這一部分語(yǔ)文教師應(yīng)該好好鉆研如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)熱情的課題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是課堂的主角，我們看到的往往是教師細(xì)致、全面地講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記。在這種課堂上，學(xué)生只不過(guò)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主角，教師的角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)。在這樣的課堂上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮，學(xué)習(xí)真正成了自己的“事”。這就是我們通常所說(shuō)的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比較兩種課堂教學(xué)模式，我們可以輕易地發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程還是在學(xué)習(xí)效果上都存在巨大的差異。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是首要的，但是最重要的是體現(xiàn)在教學(xué)行為上，特別是在教學(xué)時(shí)間的安排上。仔細(xì)分析一些課改名校的成功教學(xué)模式，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式在時(shí)間安排上的一些共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，淡化教師的講解、分析。為了更有效地抑制教師過(guò)多地占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有的教學(xué)模式甚至?xí)?duì)教師講解的時(shí)間及學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間作出硬性規(guī)定。從教育者的角度看，這一點(diǎn)顯得過(guò)于剛性，不夠靈活。但是如果從剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)觀念、行為轉(zhuǎn)變的角度說(shuō)，這樣的規(guī)定就能夠較好地保證教學(xué)改革的實(shí)施的。

二、活用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段是否新穎、巧妙直接關(guān)系學(xué)生的參與熱情能否被調(diào)動(dòng)。試想，小學(xué)語(yǔ)文教師還是沿用“請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第××頁(yè)，接下來(lái)由老師來(lái)講解第××自然段……”這樣的老式教法，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣。如果本著以人為本的觀念，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地求知的想法，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新型課堂上，教師不是“甩手掌柜”，只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“旁觀者”而已。關(guān)于教師在這種課堂上的作用，正確表述應(yīng)該是“導(dǎo)演”，由他們對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出很好的幕后操控。

教學(xué)手段是否新穎、巧妙要和教學(xué)效果相掛鉤。教學(xué)手段非常新穎、巧妙，但是教學(xué)效果不佳也是枉然。所以，我們要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)手段的適宜。那么，什么樣的教學(xué)手段才是適宜的呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題不是由某些專家或是教師作出評(píng)判的，而是要看參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的評(píng)判。因?yàn)橹挥羞@些學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷者，這些教法是否符合班情、學(xué)情，他們最有發(fā)言權(quán)。所以要更新教學(xué)手段，還是要從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等方面入手。

三、引導(dǎo)合作探究，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

新課改模式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)絕對(duì)是課堂學(xué)習(xí)的重心。與此同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式也是最容易激發(fā)學(xué)生參與熱情的。學(xué)生在合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主觀能動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，思維能力、理解能力、書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言能力等各方面的能力都會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉、提高。合作、探究學(xué)習(xí)組織得好，學(xué)生課堂生成的疑難問(wèn)題就會(huì)得到解決，課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就會(huì)得到突破，這對(duì)于保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)深度、廣度都是很有意義的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。

合作、探究學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要選擇好合作、探究的課題。只有合作、探究的課題真正體現(xiàn)學(xué)生疑難的共同點(diǎn)或者是章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生合作、探究起來(lái)才有意義、有針對(duì)性，才有可能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

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