蘭曉明

摘 要：人類已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。但是對于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，息技術(shù)與語文學(xué)科整合需要立足農(nóng)村教學(xué)環(huán)境與實際，了解農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)信息化的現(xiàn)狀，探索信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-323-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

人類已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。對于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，要實施信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學(xué)生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，探索信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。

一、目前的現(xiàn)狀

1、資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。

2、教師包攬，學(xué)生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認(rèn)知方式和實踐能力去組織教學(xué)活動，作為認(rèn)知主體的學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)。

3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進(jìn)行整合實踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。

4、以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視了信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。

二、應(yīng)對策略

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代科技對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。比如：李克東主編的《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》；何克抗主編的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》；朱玉民主編的《信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》。

2、參加各級組織的師資培訓(xùn)

對整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。一是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會研究，有效地促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是語文教師應(yīng)參加由市、縣組織的各類培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。

3、語文教師應(yīng)熟練掌握以下一些內(nèi)容

①熟練使用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的設(shè)備；

②遠(yuǎn)程教育資源的整理和應(yīng)用；

③學(xué)會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學(xué)資源為課堂所用；

④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件；

⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等

4、多進(jìn)行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”

語文教師要通過舉行信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的公開課。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。去年下期，我上了一堂小學(xué)一年級的識字課，就是借助信息技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學(xué)生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學(xué)生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發(fā)表識字教學(xué)的看法，交流有效識字的方法，最后達(dá)到逐步完善的目的。

在教學(xué)中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據(jù)課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計出周密的資源介入方案，把資源用在關(guān)鍵時刻。二是“選擇適當(dāng)”。即要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段。三是“掌握適度”。即運用資源進(jìn)行教學(xué)整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

總之，農(nóng)村由于經(jīng)濟條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村小學(xué)實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合會存在很多的困難和問題。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對農(nóng)村教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)教育對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)在語文教育中遇到的問題，探索農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)息信化發(fā)展策略，盡早實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標(biāo)。

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