蔡明芹

摘 要：學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要幫助學(xué)生明確；運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路，都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找。并幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。對(duì)動(dòng)能定理的運(yùn)用，應(yīng)理解它的物理意義，研究對(duì)象所受力的合功等于物體動(dòng)能的增量。

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律；實(shí)驗(yàn)規(guī)律；理想規(guī)律；理論規(guī)律；解題思路

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-267-01

只有有效地將學(xué)生引入新課，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性導(dǎo)入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩，必須講究“新”“趣”“巧”。因此教師要提高自己的教學(xué)素質(zhì)，使枯燥的課堂輕松活潑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。引導(dǎo)學(xué)生剖析該定理所包含的因果關(guān)系，使學(xué)生明確要運(yùn)用好動(dòng)能定理就應(yīng)該弄清楚"合功"與"動(dòng)能的增量"，而要求"合功"，首先要明確對(duì)象的受力情況，就必然要進(jìn)行受力分析；要求"動(dòng)能的增量"，當(dāng)然要知道初、末動(dòng)能（或初、末速度），就應(yīng)該進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情況的分析。

除此之外，用資料導(dǎo)入（如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙的選擇和編排來(lái)引入新課也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時(shí)，教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險(xiǎn)的‘高斯號(hào)輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法：挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動(dòng)，一切‘武力解決辦法都無(wú)濟(jì)于事。最后有位學(xué)者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上，奇跡出現(xiàn)了，冰開(kāi)始融化，船線得以開(kāi)通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境，挽救船員呢？大家聽(tīng)了這節(jié)課就會(huì)明白了?！惫适律鷦?dòng)將學(xué)生的無(wú)意注意變化改為有意注意變化，思維順著故事的情節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理知識(shí)，如果能在課堂上多舉物理知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的解釋，也能使學(xué)生感受到物理的“有用”同樣能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗麄冎雷约核鶎W(xué)的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時(shí)為什么要往菜刀上灑水？這是因?yàn)?，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過(guò)高會(huì)使鋼鐵的溫度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升的就不會(huì)過(guò)高了。等等像這樣的例子很多，作為教師應(yīng)當(dāng)能解釋生活的物理現(xiàn)象，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)物理的興趣是很有好處的。

在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問(wèn)題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

（一）實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法（1）探索實(shí)驗(yàn)法——探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。（2）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：①?gòu)?fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，提出問(wèn)題。以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它。用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作用；用兩根繩子吊時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用?？梢钥闯鰞蓚€(gè)拉力作用的總效果跟一個(gè)拉力產(chǎn)生的效果相同。提出問(wèn)題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”

②將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生。③讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出合力大小與方向的表達(dá)式。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動(dòng)。這是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知問(wèn)題的答案，對(duì)于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢。（3）演示實(shí)驗(yàn)法——演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。如在“焦耳定律”的教學(xué)中，可采用如下的方法：①根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析出電熱q與電流強(qiáng)度i、電阻r和通電時(shí)間t有關(guān)。②研究方法：控制變量法。當(dāng)電流i、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱q與電阻r的關(guān)系。當(dāng)電阻r、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱q與通電時(shí)間t的關(guān)系。③通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)找出q與i、r和t的關(guān)系。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)

鍵是如何提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。我們采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——實(shí)物投影儀將溫度計(jì)液柱的升降情況直接投影到大屏幕上。讓全體學(xué)生都能看到溫度計(jì)液柱的變化。由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)i與t一定時(shí)，r越大，q越大；當(dāng)r與t一定時(shí)，i越大，q越大；當(dāng)i與r一定時(shí)，t越大，q越大。④根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析得出焦耳定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

（二）理想規(guī)律的教學(xué)方法——理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。

（三）理論規(guī)律的教學(xué)方法——理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。

一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多（有些已知條件還比較隱蔽）涉及到的物理知識(shí)也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手，因而，編制好運(yùn)用各種知識(shí)的程序，并熟練掌握一些相關(guān)的典型題是十分必要的，但一個(gè)綜合題中，“究竟要用到哪些知識(shí)？先用什么知識(shí)，后用什么知識(shí)？”許多學(xué)生則是不夠明確的，而分析法從結(jié)論出發(fā)，目的明確，邏輯性強(qiáng)，有利于啟發(fā)思維，便于學(xué)生掌握運(yùn)用，它在解題中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著解題的思路。